小學語文基于核心素養(yǎng)導向的教學

馬進紅 徐輝

摘要：隨著時代的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不能滿足當代教育的需求，在相關教育部門的推動下，我國的教學模式進行了改革和創(chuàng)新。教育是一個國家和民族發(fā)展的基礎，小學生是國家的未來，所以在小學的任何階段，尤其是語文閱讀教學的階段，教師應該更加注重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，提升學生的綜合能力，使學生形成良好的學習習慣。本文主要講述了核心素養(yǎng)在小學語文教學中起到的作用，分析了核心素養(yǎng)在小學語文教學中的現(xiàn)狀，提出了落實小學語文教育核心素養(yǎng)的方法。

關鍵詞：小學語文;核心素養(yǎng);教育教學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-34-305

引言

想要培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的核心素養(yǎng)，首先就要改變傳統(tǒng)的教育模式。傳統(tǒng)的教學模式給學生帶來了巨大的心理壓力，不利于培養(yǎng)學生思維能力和良好核心素養(yǎng)。小學階段是培養(yǎng)學生養(yǎng)成核心素養(yǎng)的重要階段，在小學語文教學過程中將核心素養(yǎng)慢慢滲透，有助于學生核心素養(yǎng)的形成。通過這種一核心素養(yǎng)為導向的方式進行小學語文教學，能保障學生在掌握重點知識和內(nèi)容的同時，形成良好的核心素養(yǎng)，推動我國素質教育的發(fā)展，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

一、核心素養(yǎng)對小學語文教學的重要作用

（一）有利于學生個人素養(yǎng)的形成

新課改對教師提出了更高的要求，在小學語文教學的過程中，加強培養(yǎng)學生的思維能力和核心素養(yǎng)。培養(yǎng)學生形成良好的核心素養(yǎng)不僅可以提高學生的綜合素養(yǎng)，還能提升學生的個人能力。在這一過程中，學生可以通過閱讀、參加課程活動加上教師的引導，培養(yǎng)學生的思維能力和表達能力，實現(xiàn)學生全面的發(fā)展。

（二）有利于素質教育整體水平提高

傳統(tǒng)的教育模式只是單純按照課本內(nèi)容進行教學，為了應付考試內(nèi)容。教師選取的教學方式，沒有任何創(chuàng)新，無法引起學生對學習的興趣，學生認真的學習僅僅為了通過考試，不利于培養(yǎng)學生形成良好的核心素養(yǎng)，無法提高學生的個人能力和綜合素養(yǎng)。新課改要求對學生進行素質教育，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。在這種情況下，教師需要改變教學方式，進行多元化的教學，推動素質教育的發(fā)展。

二、小學語文教學中培養(yǎng)核心素養(yǎng)過程中存在的問題

（一）教學觀念落后

小學語文教學過程中使用傳統(tǒng)的教學模式，灌輸式教學使學生失去對學習的興趣，缺乏學習語文的積極性和主動性，不利于培養(yǎng)學生形成良好的核心素養(yǎng)。教師在教學過程中，應該根據(jù)學生學習情況的不同，采用不同的教學形式進行教學，否則容易出現(xiàn)高分低能的情況。教學過程中，教師不進行教學內(nèi)容的創(chuàng)新，只按照課本內(nèi)容教學，呆板、枯燥的學習內(nèi)容使學生的學習興趣逐漸消失，造成學生學習成績下降和綜合素質的缺乏。

（二）老師缺乏專業(yè)素質

在小學語文教學過程中，教師的專業(yè)素養(yǎng)是影響學生學習的關鍵因素。教師的專業(yè)素養(yǎng)不達標，表明其教學水平較低，不利于學生養(yǎng)成良好的學習習慣和核心素養(yǎng)。教師在教學中不僅是教導學生學習知識，還影響著學生人生觀、價值觀和世界觀的形成。教師缺乏專業(yè)素養(yǎng)，在教學中不會利用先進的科學設備進行教學，依舊使用板書的方式，小學生對于一些深奧的知識無法理解，教師也沒有進行深入的講解，教學內(nèi)容死板，小學語文課堂無聊，使學生成績得不到提升，不利于學生形成良好得核心素養(yǎng)。

（三）缺乏真實情感

在小學語文教學中，學生缺乏對語文教學的認知和教學內(nèi)容的理解。小學生年齡較小，經(jīng)歷的事情不多，沒有社會經(jīng)驗。在閱讀課文的過程中，無法理解文章表達的情感，寫作的過程中，不能理解作者寫作的意圖，造成學生寫作能力低下，表達能力不清，不利于學生學習語文知識。語文這一門學科最重要的就是理解能力，無法理解文章的內(nèi)容和情感，就不能學好語文。目前，小學語文教學中，缺乏對這方面的培養(yǎng)。

三、培養(yǎng)語文核心素質的方式

（一）樹立正確教學觀

新課改推行素質教育，為了響應國家政策，在小學語文教學中，教師就必須改變傳統(tǒng)的教育模式。教師在教學課堂中，可以通過加強與學生之間的溝通，了解學生的學習情況，增加與學生的互動，提高學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，例如通過分組的形式，對課本的內(nèi)容進行深入的討論，以此調動學生的積極性，活躍課堂氣氛。例如，在學習《蝙蝠和雷達》這篇文章時，教師讓學生通讀課文后，提出自己的疑惑，然后讓學生自由分組進行討論，遇到無法解決的問題可以通過再次閱讀，進行思考，教師對其進行引導，這樣可以培養(yǎng)學生的獨立思考能力和思維能力，提高學生的綜合素養(yǎng)，幫助其核心素養(yǎng)的形成。

（二）提高教師的專業(yè)素養(yǎng)

教師在教學中起到了引導和協(xié)助的作用，實現(xiàn)素質教育的基礎就是教師的專業(yè)素養(yǎng)。小學語文是所有學科的基礎，只有學好語文，才能保證學生的全面發(fā)展，實現(xiàn)素質教育。因此，小學語文教師必須要做到提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。教師可以通過利用先進的科學設備提高自身的教學素養(yǎng)，提高課堂教學效果。例如，在學習《少年中國說》這篇文章時，首先讓學生閱讀文章，運用多媒體向學生補充歷史背景，幫助學生了解故事的創(chuàng)作背景，讓學生積極發(fā)言，表達閱讀后的感想，思考作者梁啟超想要表達的情感，還可以播放“少年中國說”這首音樂，喚起學生的愛國熱情，提高學生的學習興趣，有利于培養(yǎng)學生的綜合素質。

（三）培養(yǎng)文學鑒賞能力

科學研究表明，小學生的思維方式很活躍，但年齡小，對社會認知不足，對事物的認知和理解能力都比較差。所以，教師在小學語文閱讀教學中，應該注重培養(yǎng)學生對課文內(nèi)容的理解能力。語文審美能力的培養(yǎng)，需要學生全身心投入到課文中，理解作者表達的情感。教師可以利用啟發(fā)的方式。在學生們熟讀文章后，提出一些問題，讓學生帶著問題再次閱讀文章，可以集中學生的注意力，引發(fā)學生們對文章主旨的思考。加深學生的理解，激發(fā)學生主動學習的積極性。不僅可以增強學生的理解能力，還能提高學生的寫作水平，

結論

總體來說，在小學語文教學中，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有著重要的意義，是新課改背景下小學語文教學的目標。因此小學語文教師在教學中緊密聯(lián)系語文素養(yǎng)不斷創(chuàng)新教學方式，鼓起學生學習的興趣、充分發(fā)揮學生主體的作用，提高教育質量，從而不斷提升學生的個人能力和綜合素養(yǎng)，為社會上培養(yǎng)更多的綜合型人才。

參考文獻

[1]馬真盛.基于核心素養(yǎng)導向的小學語文教學[J].科技資訊，2020，18（24）：24-25+28.

[2]李敏.基于核心素養(yǎng)導向的小學語文教學[J].華夏教師，2020（21）：76-77.

[3]黃惠梅.基于核心素養(yǎng)導向的小學語文教學[J].科技資訊，2020，18（10）：141-142.

[4]張君.淺析基于核心素養(yǎng)導向的小學語文教學[J].才智，2020（06）：19.

[5]陳振海.小學語文基于核心素養(yǎng)導向的教學[J].科技資訊，2020，18（06）：188+190.