淺議高中化學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的策略

楊成梅

摘要：社會的進步則需要更多的人才，需要更多的創(chuàng)新性人才。在這個大力提倡創(chuàng)新的時代，創(chuàng)新能力是在社會生存中不可缺少的能力之一。對于高中階段的教學來說，解決實際問題，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，提高創(chuàng)新能力，準確運用和掌握科學方法，一直是各個學科的教學要求。尤其是化學課程，教師結合該課程本身的特點，提高學生創(chuàng)新能力和科學素養(yǎng)就尤其重要。

關鍵詞：高中化學教學;創(chuàng)新思維;創(chuàng)新能力;培養(yǎng)方法

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-34-291

創(chuàng)新是人類社會發(fā)展的基礎和動力，是國家富強和民族昌盛的重要保障?；瘜W作為高中階段的關鍵學科，對提升學生創(chuàng)新能力、培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維具有關鍵作用。

一、在化學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力

高中化學作為一種基礎課程，與其他課程不同，多了更多的實驗，從而對于實踐動手操作能力也更加重視，相應的對于學生創(chuàng)新性思維有一定要求，所以，在高中化學教學中，要創(chuàng)新教學，即對于老師來說，需要精心設計多種有趣的實驗，借用學生的好奇心提高他們的創(chuàng)新能力。

如果想在化學教學過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，最重要的便是將學生作為教學過程中的主體。調整教學方向，最大限度地發(fā)揮學生的主體性。如老師作為引導者，要引導學生自主學習，自主動手操作，獨立思考問題。學生要學會在實驗中思考，對于固有性結論要勇于提出質疑，敢于挑戰(zhàn)權威，最大化活躍自身創(chuàng)新思維。如《氧化還原反應》這一課，老師單純地去講解有關理論知識很難激發(fā)學生的學習興趣以及對知識深層次的了解。因此，老師應該靈活運用多種教學方法，引導學生積極參與實驗操作，讓學生親自進行實驗，觀察實驗現象加深印象。

例如，鐵與鹽酸的反應實驗過程中，將鐵與鹽酸反應，理想情況下（鐵無雜質）溶液中有大量氣泡產生，鐵塊逐漸減小，如果鐵塊過量，則最終溶液中還有剩余鐵塊，溶液由無色漸漸變成淺綠色，即正二價價鐵離子的顏色，如果久置，正二價價鐵離子不穩(wěn)定會被空氣中的氧氣漸漸氧化，溶液漸變紅褐色。學生對于化學反應的過程現象是好奇的，讓學生自主操作，可以提高學生的動手能力和學習注意力。并且學生也會在實驗過程中發(fā)現問題，提出質疑，比如鐵塊為什么會逐漸變小？反應過程中產生的氣泡又是什么原因？溶液為什么會慢慢由無色變成淺綠色？老師可以對學生的質疑和問題進行講解，通過鐵與鹽酸的反應實例，使書上抽象的知識具體化，以此激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

再比如，鹽酸與鉀鈣鈉鎂鋁依次進行實驗并觀察其反應，在此過程中，從鉀到鋁，皆會產生氣泡，但就其產生氣泡的速度來說，從鉀到鋁反應依次減慢，由此可以看出，5 種金屬的金屬活性依次降低，進而得出其在元素周期表中金屬的活性。

同樣的道理，也可以設計一種金屬與不同的酸進行反應，觀察其現象來比較酸的性質。例如，一定量鐵與不同的強酸、弱酸分別進行反應，觀察其現象。若在實驗過程中用到了濃的硫酸或者硝酸，其會發(fā)生鈍化現象，這一點對于學生的創(chuàng)新思維有很好的引導作用，促使學生探索產生該現象的原理，繼而提高學生的創(chuàng)新能力。綜合來說，設計有趣且有對比性的實驗，可以更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

比如，在教學水與鈉反應的過程中，學生和老師觀察實驗現象時發(fā)現，實驗過程中鈉在水面上游動，再加入酚酞試劑后溶液發(fā)生變紅現象。再比方說，在碘的萃取實驗中，利用碘在不同的溶劑中的溶解度不同，用一種溶劑把碘從它與另一種溶劑所組成的溶液里提取出來。通過觀察分層現象，使學生對溶解度問題有更好的認識，同時對于這種科學現象，可以激發(fā)學生的好奇心理，探索將萃取原理運用到別的實驗中，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維，提高了學生的創(chuàng)新能力。

二、將化學知識與日常生活結合起來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力

所謂學以致用，即將所學內容用到實際的生活中，實現知識的價值，在高中的化學學習中，老師應盡可能將書本知識與日常生活和自然現象相結合，讓學生在遇到問題時可以通過自己曾經學過的知識去解決，體會知識的重要性。只有學生自己體會過知識的重要性，才會更加自主學習，從而激發(fā)創(chuàng)新能力。老師可以組織小型科技創(chuàng)新活動，鼓勵學生用化學知識解決生活中的小問題。

比如，日常生活中水壺中的水垢問題，水垢是水中游離的鈣、鎂在加熱過程中，與酸根結合成碳酸鈣、碳酸鎂等沉淀物，其主要以鈣鹽為主。用酸類可以去除，如鹽酸、白醋、檸檬酸等。通過讓學生除水銹的實驗，可以更好地幫助其理解酸堿反應。

再比如在有關燃燒和滅火的原理教學中，教師對書本知識講解后，可以組織學生進行滅火器使用，在此過程中通過演示印證燃燒和滅火原理，加深學生的印象。

倘若教師只是單純地講解原理，而不去實踐，學生的好奇心可能會逐漸減弱，對于具體原理和知識也會慢慢淡化。

俗話說得好，興趣是最好的老師，只有將固有知識同實際操作相結合，才能更好地引發(fā)學生的興趣，使學生產生聯想，并很可能聯想出新的創(chuàng)新點，當學生提出新的創(chuàng)新點，老師應及時予以鼓勵和指導，給予學生足夠的自信心。

三、通過改進課堂模式培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力

目前，大部分的學課堂教學模式仍然是老師講授，學生聽講，這種模式不僅阻礙了教學質量的提升，還不利于學生創(chuàng)新思維的養(yǎng)成。因此，為了更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，改進課堂教學模式就顯得尤其重要。

首先，老師應該不斷調整教學方向，努力營造積極、良性競爭的學習氛圍。多為學生提供展現自我的機會，在教學新的知識點時，試著讓學生先進行內容講解，之后其他同學可以進行補充和提問，如此往復，最后由老師進行總結歸納。通過這種教學模式，可以提高學生的參與度和注意力，也使學生更加主動地去思考，在思考的過程中產生新的想法，這樣一來，學生的創(chuàng)新思維就會得到很好的培養(yǎng)。

除此之外，在日常開展的課堂教學中，還應該定期組織化學科技創(chuàng)新比賽。鼓勵學生積極發(fā)散自己的思維，以小組為單位，結合小組內所有成員的想法，以小組的形式設計有趣的化學實驗，整理實驗報告，最后各小組以PPT 或者現場實驗的方式匯報自己組的想法，甚至可以合作撰寫小型的科技論文，然后大家互相溝通交流，這樣可以很好地拓寬學生的視野，并可能激發(fā)出新的創(chuàng)新點，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

總而言之，在高中階段，化學是培養(yǎng)學生實踐能力以及創(chuàng)新能力的重要學科。因此，在具體教學中，教師要通過多種途徑、多種方式，激發(fā)學生探索的欲望和創(chuàng)新的興趣，在求證中探索真理、在實驗中完成創(chuàng)新，幫助學生形成創(chuàng)新思維，讓學生體會到創(chuàng)新的樂趣，進而促進學生未來的發(fā)展與成長。

參考文獻

[1]劉佞珺.淺談高中化學教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].科技創(chuàng)新導報，2013，（29） ：133.