淺析情境教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

鄭權(quán)菊

摘要：新課改背景下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)在新時(shí)代教育理念指導(dǎo)下教學(xué)手段發(fā)生了翻天覆地的變化，將深?yuàn)W精微的中華漢字文化通過(guò)各種各樣的方式解讀出來(lái)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文學(xué)知識(shí)的程度更加深入，尤其是情境教學(xué)等形象生動(dòng)的教學(xué)方法的出現(xiàn)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣更加濃厚，本文從情境教學(xué)模式的主要特征入手，探討分析了小學(xué)語(yǔ)文運(yùn)用情境教學(xué)開展高效課堂的具體策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;情境教學(xué);特征與策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-34-273

小學(xué)階段的學(xué)生處于形象思維活躍的時(shí)期，對(duì)于鮮活生動(dòng)的外界事物有著強(qiáng)烈的好奇心，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中，基于文學(xué)作品的藝術(shù)性特征，課堂教學(xué)過(guò)程中趣味性內(nèi)容是非常明顯的，但是單純的趣味性內(nèi)容對(duì)于學(xué)生本身文學(xué)素養(yǎng)的提升幫助不大，在情境教學(xué)模式下的趣味性知識(shí)內(nèi)容的優(yōu)勢(shì)和價(jià)值被發(fā)揮的淋漓盡致，不僅讓學(xué)生對(duì)于中華漢字文明有了更深刻的認(rèn)知，更讓學(xué)生產(chǎn)生進(jìn)一步探究文學(xué)世界內(nèi)涵的欲望。

一、小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)模式的主要特征

首先，直觀性特征，情境教學(xué)法，顧名思義就是通過(guò)情景創(chuàng)設(shè)來(lái)解讀知識(shí)內(nèi)涵，將知識(shí)形式從靜態(tài)文字轉(zhuǎn)換為動(dòng)態(tài)畫面，基于小學(xué)思維形式的特點(diǎn)，這樣的教學(xué)模式能夠促進(jìn)學(xué)生更加深入的理解文字知識(shí)的內(nèi)涵。其次，誘導(dǎo)性特征，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的文字?jǐn)⑹霰旧淼乃囆g(shù)性就比較強(qiáng)，尤其是在描寫情感表達(dá)類的文章中體現(xiàn)的更加明顯，情境教學(xué)法將文字?jǐn)⑹鲋械漠嬅骢r活的呈現(xiàn)了出來(lái)，讓學(xué)生有置身其中的錯(cuò)覺，自我?guī)敫袠O強(qiáng)的心理狀態(tài)下，學(xué)生對(duì)于探究畫面背后深層次的知識(shí)內(nèi)涵會(huì)更加積極主動(dòng)，同時(shí)教師可以利用學(xué)生情感上的觸動(dòng)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生與文章作者達(dá)到情感上的共鳴，有效的提升課堂教學(xué)效果。第三，聯(lián)動(dòng)性特征，素質(zhì)教育背景下學(xué)生綜合素質(zhì)的提升成為各個(gè)階段學(xué)科教學(xué)的重要目標(biāo)之一，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情境教學(xué)法的有效應(yīng)用，從審美情趣、知識(shí)理解、文字熏陶等角度對(duì)學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)產(chǎn)生影響，在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中，領(lǐng)略到中華漢字之美，在書本知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程中以“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的形式延伸出德智美的綜合教育效應(yīng)，產(chǎn)生“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的聯(lián)動(dòng)效用。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂上情境教學(xué)法應(yīng)用的具體策略

（一）在閱讀中創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生深入探究知識(shí)內(nèi)涵

小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀理解是不可替代的組成部分，在閱讀中學(xué)生能夠開拓自身眼界，還能夠在閱讀中獲得心靈的洗滌和思想境界的升華。但是由于閱讀內(nèi)容與范圍的廣泛性，讓很多學(xué)生“望而卻步”，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師可以通過(guò)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)來(lái)搭建學(xué)生與文學(xué)世界溝通的橋梁，在立體的閱讀情境中，引導(dǎo)學(xué)生深入的探究文章內(nèi)涵。譬如在學(xué)習(xí)《掌聲》這篇文章時(shí)，教師可以讓學(xué)生先通讀文章內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)自己的想法，然后將文章內(nèi)容通過(guò)影視短片的形式播放出來(lái)，還可以鼓勵(lì)學(xué)生將文章角色與自身進(jìn)行聯(lián)系，設(shè)身處地的來(lái)體會(huì)“掌聲”對(duì)于英子的意義，在多重感官的情境刺激下，學(xué)生從不同的層面理解了“掌聲”背后隱藏的善意對(duì)于一個(gè)人能夠產(chǎn)生的重大影響，讓學(xué)生的心靈在閱讀情境中得以浸潤(rùn)。

（二）在寫作中利用情境，激起學(xué)生文字表達(dá)欲望

如果說(shuō)閱讀是知識(shí)的吸收與拓展，那么寫作就是學(xué)習(xí)成果的直接展現(xiàn)，小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)中，寫作是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，很多學(xué)生面對(duì)教師給出的寫作題目不知從何處入手，很多學(xué)生更是存在用“流水賬”湊字?jǐn)?shù)的現(xiàn)象，針對(duì)這一現(xiàn)狀，教師可以借助情境教學(xué)法，為學(xué)生寫作過(guò)程提供更多的思維角度，讓學(xué)生在感官刺激下產(chǎn)生強(qiáng)烈的文字表達(dá)欲望，讓寫作過(guò)程變得更加自然流暢。譬如部編版小學(xué)四年級(jí)教材第一單元的習(xí)作主題是“推薦一個(gè)好地方”，很多學(xué)生對(duì)于“好地方”的定義以及如何推薦等內(nèi)容是非常模糊的，教師可以以自身為例，為學(xué)生進(jìn)行寫作情境的示范性創(chuàng)設(shè)，比如教師覺得學(xué)校的圖書館是一個(gè)“好地方”，這里是知識(shí)的海洋，是自我思想升華的溫床，是眼界開闊的橋梁，教師還可以圖文并茂的來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行視覺上的刺激，讓學(xué)生明白“好地方”概念上的開闊性，以及推薦理由上的縱深性，引導(dǎo)學(xué)生從自身情感世界的角度出發(fā)，通過(guò)文字將自己認(rèn)為的“好地方”進(jìn)行描述，并從個(gè)人情感啟發(fā)角度來(lái)總結(jié)推薦的理由，帶有情感色彩的文章是最能打動(dòng)人的，整個(gè)情感表達(dá)的過(guò)程也讓學(xué)生體會(huì)到了文字的神奇。

（三）結(jié)合生活場(chǎng)景，讓知識(shí)回歸生活本質(zhì)

任何學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)最終目的都是為了讓我們的生活變得更加美好，語(yǔ)文學(xué)科本身的知識(shí)內(nèi)容與我們的日常生活就關(guān)系密切，教師可以利用這一鏈接點(diǎn)，將更多學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景融入到課堂情境創(chuàng)設(shè)中，讓學(xué)生在一層層揭開知識(shí)面紗的過(guò)程中回歸到生活的本質(zhì)。譬如《蝙蝠和雷達(dá)》這篇文章的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以通過(guò)蝙蝠對(duì)于雷達(dá)研究的啟發(fā)為例，將更多生活中知識(shí)與科技之間的聯(lián)系引入到學(xué)習(xí)中，在不同角度的示例中印證知識(shí)的本質(zhì)來(lái)源于生活的觀點(diǎn)，比如魯班發(fā)明鋸子是受到帶鋸齒的草的啟發(fā);瓦特發(fā)明蒸汽機(jī)是受燒開水的鐵壺的啟發(fā)等等，熟悉的生活場(chǎng)景和熟悉的事物，從不同的角度與我們學(xué)習(xí)的知識(shí)有著密切的聯(lián)系，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到生活本質(zhì)對(duì)于知識(shí)開發(fā)以及社會(huì)進(jìn)步的影響。

三、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開展有效的情境教學(xué)，不斷刷新了學(xué)生對(duì)于文學(xué)世界的固有認(rèn)知，更讓學(xué)生從不同的角度更加深刻的理解了文學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵，開闊了學(xué)生的眼界，讓學(xué)生的語(yǔ)文綜合水平以及學(xué)科核心素養(yǎng)都在輕松愉悅的學(xué)習(xí)情景中得到提升，讓學(xué)生從更多的角度感受到了文學(xué)世界的魅力。

參考文獻(xiàn)

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