初中物理學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)

江凌

摘要：物理是自然科學(xué)的重要分支，是研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)，互質(zhì)相互作用和運(yùn)動(dòng)規(guī)律，要激發(fā)學(xué)生的求知欲，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)是重要一環(huán)。

關(guān)鍵詞：物理;學(xué)法指導(dǎo)

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-34-256

素質(zhì)教育倡導(dǎo)，遵循學(xué)生的心理規(guī)律，采取生動(dòng)活潑的方式，全面提高素質(zhì)。學(xué)生的心理規(guī)律中，有好奇心，探究欲，成就感，抓住他們這些心理規(guī)律，在學(xué)習(xí)方法上加以點(diǎn)撥引導(dǎo)，讓他們學(xué)有收獲，必產(chǎn)生濃厚興趣。學(xué)習(xí)方法上，不能讓他們養(yǎng)成對(duì)老師主講的依賴心理。應(yīng)在老師啟發(fā)下主動(dòng)地探索。例，舌簧喇叭的發(fā)聲原理涉及到聲學(xué)、電學(xué)。涉及的有關(guān)知識(shí)，有的是初中物理學(xué)過(guò)的，有的應(yīng)在高中才能弄明白的，但基本原理他們是會(huì)理解的。講了聲學(xué)和電學(xué)的初步知識(shí)，一般就會(huì)舉出一些例子證明其原理。如舌簧喇叭就是舉的例子之一。但這個(gè)例子，與其由老師逐一講出制作原理，不如找來(lái)一個(gè)70年代舊式的木框式的舌簧喇叭。這種喇叭當(dāng)時(shí)廣泛使用在各家各戶，接收縣鄉(xiāng)廣播站的播音內(nèi)容，找來(lái)這種喇叭讓同學(xué)們先觀察，再談思考推測(cè)出制作原理，他們的理解必定有不正確的地方，這正好發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用。引導(dǎo)學(xué)生的主體精神的發(fā)揮。指導(dǎo)他們探索的方法應(yīng)是由果及因，即由喇叭發(fā)聲是結(jié)果，由結(jié)果層層反推最終找出原理。步驟如下：?jiǎn)枺豪劝l(fā)聲的直接裝置是什么？引導(dǎo)學(xué)生弄懂是共鳴器，共鳴器即紙盆。問(wèn)紙盆為什么發(fā)聲，答振動(dòng)發(fā)聲。問(wèn)它為什么振動(dòng)？答紙盆的中心點(diǎn)振動(dòng)帶動(dòng)紙盆振動(dòng)。問(wèn)中心點(diǎn)為何會(huì)振動(dòng)？答，一定有磁場(chǎng)的作用。問(wèn)是天然磁場(chǎng)還是電磁場(chǎng)？答，一定是電磁場(chǎng)？問(wèn)為什么？只有電磁場(chǎng)才能由電流的強(qiáng)弱變化而變化，這樣紙盆的振動(dòng)才忽強(qiáng)或弱發(fā)出與送話器里一致的聲音。問(wèn)電流強(qiáng)弱變化的原因是什么？答一定是由送話器聲音的變化影響的。送話器聲音的變化為什么能引起電流強(qiáng)度的變化？那一定是與喇叭的結(jié)構(gòu)相同的裝置（只是材質(zhì)不同），聲音的大小使發(fā)聲器振動(dòng)。發(fā)聲器振動(dòng)引起電磁場(chǎng)，電磁場(chǎng)振動(dòng)影響電流強(qiáng)弱變化。這樣，喇叭就發(fā)出了與播音員相同的聲音。老師肯定了同學(xué)們的回答，原理搞清楚了，問(wèn)同學(xué)們有沒(méi)有信心自制一個(gè)簡(jiǎn)單的舌簧喇叭？同學(xué)們信心十足，于是以小組為單位進(jìn)行教具制作。電磁鐵由一顆鐵釘上纏繞若干圈漆包銅絲，留出兩個(gè)接線頭，用以連接電源，接通電源試驗(yàn)電鐵釘尖部有磁性便成功了。再制一個(gè)紙盆，盆底中間用一片極薄的鐵片粘在上面（它由電磁場(chǎng)的作用發(fā)生振動(dòng)，從而帶動(dòng)紙盆振動(dòng)發(fā)聲）。把電磁鐵和紙盆組合安裝在一個(gè)木框內(nèi)使鐵釘尖與紙盆部形成很小的間隔。然后再把電磁鐵的導(dǎo)線接頭接入廣播線的送話器上，這樣當(dāng)播音員對(duì)著送話器播音時(shí)，自制的舌簧喇叭就發(fā)出相同聲音了。這個(gè)制作過(guò)程，老師不限制時(shí)間，一星期也可以。這個(gè)過(guò)程中，同學(xué)們手腦并用，體驗(yàn)用基本原理發(fā)明出電子產(chǎn)品的艱難過(guò)程。在有產(chǎn)品的前提下仿制是有法可依的，但當(dāng)初那個(gè)發(fā)明者是前面無(wú)路，邊探路邊修路的，自制舌簧喇叭交上來(lái)了，老師問(wèn)同學(xué)們還有什么要探討的。有個(gè)同學(xué)發(fā)言了，他問(wèn)振動(dòng)發(fā)聲器為什么要制作成盆狀而不制作成平面紙板呢？平面紙板不一樣能振動(dòng)發(fā)聲嗎？老師表?yè)P(yáng)了他細(xì)心的精神。這時(shí)老師讓同學(xué)們各自裁下作業(yè)本的封面硬紙。一人用手兩邊拉著，使之崩緊，一人用手指彈擊紙的中部，聽(tīng)聽(tīng)發(fā)出的聲音。然后改變方式，把紙卷成喇叭狀，再用手彈擊“喇叭”底部，再聽(tīng)聽(tīng)振動(dòng)發(fā)出的聲音，經(jīng)比較，喇叭狀（盆狀）發(fā)出的聲音清脆響亮，平面狀的紙發(fā)出的聲音不清脆，響亮度也差。再問(wèn)為什么？經(jīng)討論，得出紙盆振動(dòng)發(fā)聲會(huì)在紙盆內(nèi)壁發(fā)生反射產(chǎn)生共鳴。又有同學(xué)問(wèn)，為什么鐵釘尖要與紙盆底部保持很小的間隙而不緊密接觸呢？老師讓同學(xué)們先討論，終于弄懂了。若緊密接觸，紙盆底部就成了電磁鐵的一部分了，當(dāng)電磁鐵的磁場(chǎng)變化時(shí)，紙盆不會(huì)因電磁場(chǎng)的變化而振動(dòng)的。評(píng)析：以上對(duì)舌簧喇叭原理的由果推因，讓學(xué)生學(xué)到了一種探究方法。對(duì)自然之迷的探究都是先發(fā)現(xiàn)了現(xiàn)象，再尋找可能產(chǎn)生這種現(xiàn)象的各種原因，再把這些可能性加以比較，假設(shè)出一種原因，再找證據(jù)證明原因。這個(gè)原因或是一個(gè)什么原理，或是一種誘發(fā)因素?？傊?，是由對(duì)現(xiàn)象的不理解，再層層推測(cè)，找到源頭的過(guò)程，學(xué)生們將來(lái)是要投入祖國(guó)各行各業(yè)建設(shè)的，在工作中會(huì)發(fā)現(xiàn)一時(shí)解決不了的問(wèn)題，那也要由果推因?qū)ふ野l(fā)生的原因。這種適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的能力在學(xué)習(xí)階段就要培養(yǎng)。這是素質(zhì)教育所要求的，從教育理念看，授之以漁是應(yīng)試教育的目的，上面的教法正體現(xiàn)了這一點(diǎn)。從教材內(nèi)容上，選擇七十年代鄉(xiāng)村的舌簧喇叭為實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，是由于那些部件易于折裝研究，這是打破了教材中心的教法。學(xué)以致用是一種能力，從生活中檢驗(yàn)這種能力是每個(gè)學(xué)生都感興趣的。用這種方法激發(fā)培養(yǎng)興趣是有效途徑之一。自制教具是理論聯(lián)系實(shí)際帶有實(shí)驗(yàn)性的活動(dòng)，它可以復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)，并培養(yǎng)應(yīng)用能力。在教學(xué)中，有條件的前提下，應(yīng)開(kāi)展一些自制教具活動(dòng)，培養(yǎng)能力，學(xué)生們就會(huì)自覺(jué)的舉一反三，觸類旁通地進(jìn)行物理課余研究，這樣的學(xué)生就不會(huì)高分低能。例如有個(gè)學(xué)生學(xué)了浮力的原理，便在自辦的農(nóng)家樂(lè)里，建造了一個(gè)小型游泳池，放上水，在水里加了一種可溶于對(duì)身體又無(wú)害的物質(zhì)。當(dāng)濃度達(dá)到一定的飽和狀態(tài)時(shí)，人在水里便不會(huì)下沉了。美其名曰“死海不死”。吸引了眾多游客，生意火紅。又例，又有個(gè)學(xué)生家在大山里，他家住在山下，因要修建水池需要大量石塊，山上石塊多，只需從山上拾起從懸崖拋下便可得到。但山上種有莊稼每季都需往山上搬運(yùn)肥料，于是他在懸崖上安裝了一個(gè)定滑輪，用繩子一頭系著石塊筐子，一頭系著山下的肥料筐子，當(dāng)放下石塊時(shí)，就順便把肥料拉了上去。這是根據(jù)能量的轉(zhuǎn)換的成功設(shè)計(jì)，這也是學(xué)以致用的興趣使然。

由此說(shuō)明，讓學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，就激發(fā)了興趣，培養(yǎng)了能力。

參考文獻(xiàn)

《素質(zhì)教育論》杭州大學(xué)出版社（1998）。2303