小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生解題能力的培養(yǎng)探究

王麗梅

摘要：近年來我國(guó)對(duì)教育的重視程度越來越高，教育理念以及教育模式也隨著重視程度的不斷提高發(fā)生了新的變化，素質(zhì)教育作為其中一種教育理念獲得很多人的認(rèn)同。數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段的主要科目之一是小學(xué)教育的重點(diǎn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中如何培養(yǎng)小學(xué)生的解題能力也成了小學(xué)數(shù)學(xué)教師關(guān)注的重點(diǎn)。文章分析了培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)解題能力的重要性，并針對(duì)培養(yǎng)現(xiàn)狀提出了相應(yīng)的解決措施，以提高小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 解題能力 策略研究

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-34-216

引言

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂上培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)解題能力時(shí)可以根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際情況選擇相應(yīng)的教學(xué)方法，但是萬變不離其宗，教師應(yīng)該在遵守一些基本原則的基礎(chǔ)上選擇教學(xué)方法。首先教師要將學(xué)生作為課堂的主體，注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受;其次教師要在教學(xué)過程中重視學(xué)生的思維訓(xùn)練以及學(xué)生的創(chuàng)新能力。只有在尊重這三個(gè)原則的基礎(chǔ)上選擇有效的教學(xué)方法才能在教學(xué)過程中起到逐步培養(yǎng)小學(xué)生解題能力的作用。

一、培養(yǎng)小學(xué)生解題能力的重要意義

（一）符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求

新課程標(biāo)準(zhǔn)中已經(jīng)明確了教育的目標(biāo)并不是單純的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而是要培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力以及學(xué)科核心素養(yǎng)，為社會(huì)提供相應(yīng)的高質(zhì)量人才。小學(xué)數(shù)學(xué)作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，對(duì)以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)至關(guān)重要，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在這個(gè)階段注重小學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，讓小學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題時(shí)能夠選擇多樣靈活的方式，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展，為今后的學(xué)習(xí)生活打下基礎(chǔ)。

（二）培養(yǎng)小學(xué)生的解題能力是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)

數(shù)學(xué)學(xué)科不同于語文學(xué)科等學(xué)科，它更加抽象，對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力要求更高，解題能力無論是在選擇題還是應(yīng)用題，解題能力都是一種基礎(chǔ)能力，沒有這種能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中的阻力會(huì)很大，并且很難收到良好的效果，因此數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必須以解題能力為基礎(chǔ)。

二、小學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生解題能力的現(xiàn)狀分析

（一）對(duì)解題結(jié)果過于重視

解題能力是學(xué)生在面對(duì)一個(gè)具體問題時(shí)思考、分析，進(jìn)而解決問題的能力，是一個(gè)有機(jī)的過程，但是就目前的情況來看，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中對(duì)解題結(jié)果重視程度更重，甚至在檢查學(xué)生作業(yè)時(shí)也只是看學(xué)生的解題結(jié)果，不看學(xué)生的解題結(jié)果，只要學(xué)生的結(jié)果錯(cuò)了，解題過程是不會(huì)給分?jǐn)?shù)的，因此導(dǎo)致了學(xué)生也更加重視解題結(jié)果的局面。

（二）教學(xué)方式不夠多元

很多教師已經(jīng)有多年的從教經(jīng)驗(yàn)，因此難免出現(xiàn)思維固化的問題，一種問題只采用傳統(tǒng)的一種解題方法進(jìn)行教學(xué)，沒有在課堂上詢問學(xué)生的解題方法，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得不到尊重，教學(xué)方式傳統(tǒng)，不夠多元。

（三）對(duì)錯(cuò)題重視程度不夠

很多數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)為了防止錯(cuò)題會(huì)影響小學(xué)生的解題思路，不讓學(xué)生過多的關(guān)注錯(cuò)題，甚至要求清除掉錯(cuò)題的痕跡，這種教學(xué)方法雖然在一定程度上避免了小學(xué)生頻繁的犯同一種錯(cuò)誤，但是也限制了小學(xué)生思維的發(fā)展，學(xué)生只是在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中機(jī)械的接受教師的解題方法，并沒有真正的明白自己的問題出現(xiàn)在哪里，一味的躲避問題并不能解決問題，小學(xué)生的解題能力并沒有因?yàn)槎惚苠e(cuò)題得到提高。

三、小學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生解題能力的策略

（一）讓小學(xué)生重視審題

在很多解題錯(cuò)誤的情況中，有不少學(xué)生是因?yàn)閷忣}不清導(dǎo)致的，例如讓選不正確的一項(xiàng)，學(xué)生卻看成了選擇正確的一項(xiàng)等，因此這種問題靠提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力是不能解決的，教師要在教學(xué)過程中讓小學(xué)生明白認(rèn)真審題的重要性，再讓小學(xué)生在審題時(shí)注重一些限制條件，例如讓小學(xué)生在審題過程中進(jìn)行有必要的標(biāo)記，正確不正確、有關(guān)無關(guān)等特殊字眼，防止出現(xiàn)解題失誤的情況。

（二）提高對(duì)錯(cuò)題的重視程度

整理錯(cuò)題的過程可以說是一個(gè)反思的過程，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須正視學(xué)生的錯(cuò)題，不能因?yàn)閾?dān)心小學(xué)生會(huì)犯一樣的錯(cuò)誤就不進(jìn)行錯(cuò)題的回顧。相反，教師要利用多種方式提高小學(xué)生對(duì)錯(cuò)題的重視程度，讓錯(cuò)題對(duì)小學(xué)生接下來的學(xué)習(xí)重點(diǎn)有一個(gè)指導(dǎo)作用。例如教師可以對(duì)小學(xué)生進(jìn)行硬性要求，讓每個(gè)學(xué)生都準(zhǔn)備一個(gè)錯(cuò)題本，每次在小測(cè)驗(yàn)以及考試中的錯(cuò)題都記錄到錯(cuò)題本中，并且寫出錯(cuò)誤原因以及正確解法，讓小學(xué)生在完成這一任務(wù)的過程中逐漸形成自覺進(jìn)行錯(cuò)題整理的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）注重一種題型的多種解題方式

在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂中，數(shù)學(xué)教師只是講解一種解題方法，這可以提高小學(xué)生解決問題的能力，但是提升效果非常有限，長(zhǎng)久的使用同一種解題方式并不能提高小學(xué)生的思維能力，容易形成思維固化。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂上要注重講解多種解題方式，也可以讓小學(xué)生展示自己的解題方式，促進(jìn)小學(xué)生的思維活躍程度，進(jìn)而提高小學(xué)生的解題能力。

結(jié)語

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)會(huì)為以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，因此教師應(yīng)該提高對(duì)這一階段數(shù)學(xué)教學(xué)的重視程度，在采用硬性要求的過程中逐漸讓小學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐步培養(yǎng)小學(xué)生的解題能力，進(jìn)而提高小學(xué)生的綜合能力以及數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

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