探究培養(yǎng)小學(xué)中年級(jí)語文課堂的小組合作學(xué)習(xí)能力

潘洪

摘要：新課改后的小學(xué)語文教學(xué)，更多的是要求學(xué)生綜合下來學(xué)習(xí)語文知識(shí)，不僅僅是課本內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的語言表達(dá)能力，以及語文思維模式的培養(yǎng)也是教學(xué)的重點(diǎn)。小學(xué)中年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了一定的語文基礎(chǔ)，識(shí)字?jǐn)嗑涠伎梢元?dú)立完成，不過一些生字詞還需要教師和同學(xué)一起解決。這就出現(xiàn)課堂小組合作學(xué)習(xí)模式，課堂上學(xué)生的集中力本身就比較集中，而且學(xué)生之間合作獲得的語文知識(shí)，會(huì)比直接從教師那里獲得要更為印象深刻。本文探究一下小學(xué)中年級(jí)段的學(xué)生，在語文課堂之上進(jìn)行的小組合作學(xué)習(xí)，怎樣提升學(xué)生的合作精神以及語文能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文; 課堂合作; 學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-34-213

前言

小學(xué)中段語文的學(xué)習(xí)，更多的需要小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。教師要在小學(xué)語文教學(xué)中注重學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，合作學(xué)習(xí)下的語文，更容易被學(xué)生所接納和吸收，而且小學(xué)生年齡偏小對(duì)于知識(shí)的認(rèn)知與理解能力都不充分，所以如果想要組織好合作學(xué)習(xí)，教師必須要做好充分準(zhǔn)備，將合作學(xué)習(xí)變?yōu)檎n堂教的催化劑，而不是只將合作學(xué)習(xí)作為一種常見的教學(xué)活動(dòng)來展開。

一、提升語文課堂教學(xué)氛圍，提升學(xué)生的合作意識(shí)

教師首先要建立一個(gè)和諧的教學(xué)氛圍，而且將學(xué)生視為教學(xué)的主體，語文的學(xué)習(xí)是文字的魅力，而且文章中蘊(yùn)含著很多人的精神力量和思想，這對(duì)學(xué)生來說都是精神財(cái)富。教師要把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)自由的在課堂之上學(xué)習(xí)。輕松的教學(xué)氛圍更能夠帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，教師面對(duì)學(xué)生的討論和問題，也不要一味的否認(rèn)學(xué)生，而且語文的學(xué)習(xí)也并不是只有一個(gè)正確答案的，面對(duì)考試是一回事，但是真正學(xué)習(xí)語文那是更自由的事情，小學(xué)生的語言想象力更是能夠剖析文章深層的內(nèi)涵。

學(xué)生的合作意識(shí)以及自主學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)動(dòng)力來自于學(xué)生的想象力，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生去展開聯(lián)想，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)知識(shí)的探索欲望。例如在小學(xué)課本中擁有大量描寫景色的課文，教師可以根據(jù)課文中所描寫的景物，讓學(xué)生展開豐富的聯(lián)想，讓學(xué)生將自己的想象內(nèi)容與全班同學(xué)分享，從而培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的想象內(nèi)容，對(duì)課文產(chǎn)生獨(dú)特的理解，教師再加以正確引導(dǎo)，就可以使學(xué)生逐漸形成自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)在教學(xué)中，教師也需要給予學(xué)生表現(xiàn)自我的空間，讓學(xué)生可以擁有學(xué)習(xí)上自主選擇的權(quán)利。例如在一篇課文教學(xué)之前，教師可以設(shè)置教學(xué)問題，如哪一個(gè)生字最難寫、最難記，課文中哪些地方是自己不理解的。

二、構(gòu)建語文學(xué)習(xí)小組，促進(jìn)小組學(xué)生共同進(jìn)步

小學(xué)中段語文的學(xué)習(xí)中，教師要根據(jù)學(xué)生的語文水平進(jìn)行合理的分組，每個(gè)小組成員之間能力互補(bǔ)，讓學(xué)生們?cè)谛〗M成員身上都可以學(xué)習(xí)到自己所欠缺的語文知識(shí)和能力，從而對(duì)小組整體進(jìn)行一個(gè)語文能力的提升。教師在建立學(xué)習(xí)小組時(shí)，不能夠盲目、單純地考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力高低，還需要考慮學(xué)生的興趣愛好是否相同，知識(shí)敏感性如何，從更多的角度去進(jìn)行科學(xué)的分組，以保證學(xué)生在小組內(nèi)可以盡情的將個(gè)人思想表達(dá)出來，在小組中建立共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)目標(biāo)。而合作小組的人數(shù)也應(yīng)當(dāng)適當(dāng)，如果人數(shù)過多則起不到合作學(xué)習(xí)的效果，如果人數(shù)過少則學(xué)生的個(gè)性化思維得不到良好的發(fā)展與交流，教師要對(duì)班級(jí)每個(gè)學(xué)生的語文水平來劃分學(xué)習(xí)小組，而且其中語文水平優(yōu)秀的和較為薄弱的學(xué)生都要照顧到，不能讓學(xué)生感覺被區(qū)別對(duì)待，保護(hù)學(xué)生的自尊心。而且學(xué)生們組成學(xué)習(xí)小組之后，教師在布置教學(xué)任務(wù)的時(shí)候要考慮到每個(gè)學(xué)生的語文能力，并且根據(jù)學(xué)生語文水平的上升而進(jìn)行改動(dòng)，提升學(xué)生們的語文綜合素質(zhì)。

三、設(shè)計(jì)意義深遠(yuǎn)的教學(xué)內(nèi)容，提升小組學(xué)生綜合能力

在小學(xué)教學(xué)中，教師要尋找合適的教學(xué)課題來讓學(xué)生小組進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且合理的合作學(xué)習(xí)可以提高教學(xué)效率，但如果不合理的合作學(xué)習(xí)則會(huì)拖累教學(xué)進(jìn)度。因此一般來說可以進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的主要學(xué)習(xí)任務(wù)主要由以下幾個(gè)類型組成。首先新知識(shí)教學(xué)任務(wù)，學(xué)生在遇到新知識(shí)時(shí)往往會(huì)擁有強(qiáng)烈的好奇心以及學(xué)習(xí)興趣教師就可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一些情景問題，讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，并且布置自學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中進(jìn)行探討，從而培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。其次是錯(cuò)題練習(xí)任務(wù)，課堂復(fù)習(xí)以及錯(cuò)題練習(xí)是小學(xué)教學(xué)中必不可少的教學(xué)部分，但由于班級(jí)人數(shù)過多教師無法針對(duì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的查漏補(bǔ)缺，此時(shí)教師就可以利用合作小組的方式讓學(xué)生相互提問完成課堂復(fù)習(xí)。最后教師可以設(shè)置一些分層教學(xué)任務(wù)，這些分層教學(xué)任務(wù)主要是對(duì)小組中不同語文水平的學(xué)生，給他們布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，小組合作一起完成最后的總目標(biāo)。這樣小組學(xué)生每個(gè)人都可以得到鍛煉，同時(shí)也增加了學(xué)生之間的合作默契。

結(jié)語

小學(xué)中年級(jí)語文課堂中，教師靈活運(yùn)用學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的模式進(jìn)行教學(xué)，從組建語文學(xué)習(xí)小組開始，從多個(gè)角度提升小組成員的語文能力，讓不同層次的學(xué)生語文能力都能夠得到提升。教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合作，并且在合作的過程中發(fā)現(xiàn)同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，一起進(jìn)步，一起提升，小學(xué)生會(huì)在合作學(xué)習(xí)中收獲很多知識(shí)和能量，給自己的成長(zhǎng)打下一個(gè)良好的語文基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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