小學(xué)語(yǔ)文課堂中的小古文教學(xué)策略初探

杭佳琦

摘要：在小學(xué)中高階段，小古文方面的學(xué)習(xí)，一直是學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)的對(duì)象。對(duì)于語(yǔ)文教師而言，小古文部分，也是教師重點(diǎn)教授的內(nèi)容。鑒于此，本文就從激發(fā)閱讀興趣，提高課堂效率;使用分層教學(xué)，提升學(xué)習(xí)效能;布置復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，鞏固學(xué)習(xí)效果三方面，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂中的小古文教學(xué)策略，進(jìn)行簡(jiǎn)要探究，以期為廣大小學(xué)語(yǔ)文教師的日常教學(xué)實(shí)踐，提供一定借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;小古文;興趣;分層;復(fù)習(xí)

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-34-147

文言文作為中國(guó)獨(dú)有的語(yǔ)言形式，在小學(xué)語(yǔ)文科目中，占據(jù)著重要地位。不論對(duì)于學(xué)生還是教師而言，都是需要重點(diǎn)關(guān)注的對(duì)象。但是縱觀當(dāng)今小學(xué)語(yǔ)文小古文的教學(xué)現(xiàn)狀，不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)古文的學(xué)習(xí)興趣，始終得不到提升。針對(duì)此情況，長(zhǎng)此以往，將不利于學(xué)生的綜合成長(zhǎng)。要想改變此種教學(xué)現(xiàn)狀，教師就需要首先喚起學(xué)生對(duì)小古文的學(xué)習(xí)興趣，其后才能夠引導(dǎo)學(xué)生了解文言文的魅力。

一、激發(fā)閱讀興趣，拓展閱讀內(nèi)容

小學(xué)語(yǔ)文教師要想成功地提升學(xué)生對(duì)小古文的學(xué)習(xí)效率，就需要激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于學(xué)生而言，一旦他們對(duì)小古文產(chǎn)生了閱讀興趣后，他們才能夠在課堂學(xué)習(xí)中，進(jìn)行主動(dòng)式的學(xué)習(xí)，由此教師才能夠提升自己的教學(xué)效率。而且從學(xué)而生將來(lái)在文言文方面的學(xué)習(xí)考慮，教師也應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)的興趣。只有他們具備興趣后，他們才能夠進(jìn)行自主式的學(xué)習(xí)。由此他們才能夠突破課堂有限時(shí)間，對(duì)他們的限制，繼而快速地提升自己的古文學(xué)習(xí)能力。為了達(dá)成此目的，教師可以進(jìn)行拓展教學(xué)，為學(xué)生拓展他們感興趣的小古文，從而激發(fā)他們的閱讀興趣。

具體來(lái)說(shuō)，小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)于神話(huà)故事，仍舊存有心理上的積極性。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師的可以為學(xué)生舉薦一些神話(huà)故事小古文。像是《夸父逐日》《共工觸山》《大禹治水》《盤(pán)古開(kāi)天地》等，都能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文言文的興趣。在學(xué)生對(duì)原有神話(huà)故事的理解下，他們自然就不會(huì)對(duì)這些神話(huà)小古文，在心理上產(chǎn)生消極情緒。進(jìn)而，在時(shí)間的積累下，他們自然能夠積累一定的文言文知識(shí)。而后，他們也就具備一定的文言文閱讀基礎(chǔ)，由此，可以為他們后續(xù)學(xué)習(xí)文言文，打下良好的基礎(chǔ)。

二、使用分層教學(xué)，提升學(xué)習(xí)效能

當(dāng)學(xué)生對(duì)小古文產(chǎn)生了閱讀興趣后，教師可以進(jìn)一步采取措施，去提高他們?cè)谡n堂中的學(xué)習(xí)效率。為了達(dá)成此種學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師可以在日常教學(xué)中，使用分層教學(xué)模式。畢竟在一個(gè)班級(jí)中，每一個(gè)學(xué)生具有不同的特性，這意味著他們的文言文閱讀基礎(chǔ)也各不相同。在教師采用分層教學(xué)模式下，學(xué)生之間互異性，就能夠有效地被彌合，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高效的學(xué)習(xí)。而且在此種模式下，學(xué)生對(duì)小古文的學(xué)習(xí)，也不僅僅局限在單獨(dú)的個(gè)體上，而是放眼于整個(gè)小組。由此，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也能夠得到很好的培養(yǎng)。

具體來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)《放風(fēng)箏》《鄉(xiāng)村》《荷》《菊》等簡(jiǎn)短的小古文時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，將其分配成不同小組，并讓他們以小組為單位，進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，考慮到學(xué)生不具備穩(wěn)固的文言文閱讀基礎(chǔ)，教師可以提前將學(xué)習(xí)內(nèi)容，以預(yù)習(xí)作業(yè)的形式，布置給學(xué)生，讓學(xué)生利用現(xiàn)代科技手段，在線(xiàn)上以小組為單位，進(jìn)行預(yù)習(xí)。待此環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師就可以在課中教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自行擔(dān)任“小教師”來(lái)對(duì)課文進(jìn)行講解。教師可以讓每個(gè)小組的學(xué)生，派出一名代表進(jìn)行教學(xué)。在此過(guò)程中，教師可以給予幫助，幫助學(xué)生取得更好地學(xué)習(xí)效果。

三、布置復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，鞏固學(xué)習(xí)效果

當(dāng)學(xué)生具備了學(xué)習(xí)小古文的興趣和效率后，教師還應(yīng)該及時(shí)地鞏固他們的學(xué)習(xí)效果。因此，教師應(yīng)該為學(xué)生布置出復(fù)習(xí)課程，或者復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)。教師可以在日常教學(xué)中，利用課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，針對(duì)學(xué)生學(xué)過(guò)的小古文知識(shí)，去幫助他們復(fù)習(xí)，繼而引導(dǎo)出后續(xù)的新知識(shí)。當(dāng)然，教師也可以安排出一整堂復(fù)習(xí)課程，由此帶給學(xué)生整體性的復(fù)習(xí)體驗(yàn)。在復(fù)習(xí)課程中，教師要讓學(xué)生產(chǎn)生自發(fā)性的復(fù)習(xí)實(shí)踐，由此才能發(fā)揮出復(fù)習(xí)課程的價(jià)值。

具體來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)該根據(jù)自己在小古文模塊中的教學(xué)內(nèi)容，合理地安排出復(fù)習(xí)課程。在此種課程中，教師應(yīng)該讓學(xué)生重新溫故學(xué)過(guò)的小古文，其中應(yīng)該包含重點(diǎn)字詞、口述故事、流利翻譯課文等環(huán)節(jié)。在此過(guò)程中，教師可以采取小組合作教學(xué)的模式，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行復(fù)習(xí)。當(dāng)學(xué)生能夠完，在小組內(nèi)互相完成考核后，并完成教師為他們布置的小古文復(fù)習(xí)任務(wù)后，他們才能夠鞏固自己學(xué)過(guò)的文言文知識(shí)，繼而讓自己的文言文知識(shí)儲(chǔ)備，持續(xù)提升。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，要想成功地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)小古文的興趣，就應(yīng)該在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式上，進(jìn)行努力。一方面，教師要選取學(xué)生感興趣的小古文進(jìn)行教學(xué)，另一方面，教師要使得教學(xué)模式，符合學(xué)生的天性，繼而讓他們能夠樂(lè)在其中。當(dāng)教師成功地培養(yǎng)了學(xué)生小古文的學(xué)習(xí)興趣后，學(xué)生才能夠在后續(xù)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，在文言文的學(xué)習(xí)道路上，持續(xù)前進(jìn)。

參考文獻(xiàn)

[1]謝善茹.小學(xué)語(yǔ)文課堂中的“小古文”教學(xué)策略初探[J].試題與研究，2021（20）：93-94.

[2]張啟道.貴在得法 妙在激趣——淺談小古文教學(xué)[J].閱讀，2021（47）：8-10.