小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖的有效策略

董猛

摘要：思維導(dǎo)圖主要是圍繞一個(gè)關(guān)鍵詞組，向外發(fā)散出一個(gè)或多個(gè)關(guān)節(jié)知識(shí)點(diǎn)，而每一個(gè)關(guān)節(jié)知識(shí)點(diǎn)亦可以作為新的關(guān)鍵詞組，繼續(xù)向外發(fā)散出多個(gè)關(guān)節(jié)點(diǎn)，使原本復(fù)雜的知識(shí)脈絡(luò)變得清晰、直觀，因此受到學(xué)生的普遍認(rèn)可與青睞。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖開展教學(xué)活動(dòng)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維與數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，將起到推波助瀾的作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);思維導(dǎo)圖;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-34-143

引言

數(shù)學(xué)是一門邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，在數(shù)學(xué)學(xué)科中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，通過建立知識(shí)框，強(qiáng)化知識(shí)間聯(lián)系，能夠幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖具有重要意義，下面就此展開分析探討。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中思維導(dǎo)圖使用的優(yōu)勢(shì)分析

（一）適合學(xué)生思維發(fā)散的特點(diǎn)

小學(xué)生思維發(fā)散，跳躍性較大，擁有較為廣闊的想象空間，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生通過不同的圖形、文字、顏色等繪制思維導(dǎo)圖。學(xué)生在掌握思維導(dǎo)圖的繪制要領(lǐng)后，可以根據(jù)自己的愛好和習(xí)慣設(shè)計(jì)符合自己認(rèn)知規(guī)律的思維導(dǎo)圖，思維導(dǎo)圖的繪制過程也是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造的過程，每個(gè)學(xué)生的思維特點(diǎn)不同，繪制出的思維導(dǎo)圖也各不相同。學(xué)生在與他人的思維導(dǎo)圖進(jìn)行對(duì)比分析后，頭腦中還會(huì)迸發(fā)出更多新奇的想法，對(duì)思維導(dǎo)圖的再創(chuàng)作具有一定的指引作用。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖，符合學(xué)生的思維發(fā)散特點(diǎn)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神具有重要的推動(dòng)作用。

（二）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)決定了他們對(duì)親身經(jīng)歷的事物和直觀、形象的事物具有較深刻的印象。小學(xué)數(shù)學(xué)雖然與生活聯(lián)系密切，但有些內(nèi)容過于抽象，如果教師按照傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行講授則不利于小學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握。而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖，通過讓學(xué)生親手繪制顏色、形狀各異的圖形，可以幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。教師在授課和復(fù)習(xí)時(shí)設(shè)計(jì)并合理使用思維導(dǎo)圖，一方面可以吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)感興趣;另一方面也能讓學(xué)生通過條理清晰、內(nèi)容連貫的知識(shí)關(guān)系加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化，建立自身的知識(shí)體系。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）使用思維導(dǎo)圖展示生成過程，凸顯數(shù)學(xué)教學(xué)的思維性

學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的繪制過程實(shí)際上可以充分體現(xiàn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維生成過程，通過思維導(dǎo)圖，掌握知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。如在長(zhǎng)方形和正方形的面積學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作的方式，與之前學(xué)過的長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)等知識(shí)點(diǎn)相聯(lián)系，運(yùn)用不同顏色、形狀、文字和圖形繪制出有關(guān)于長(zhǎng)方形和正方形知識(shí)的思維導(dǎo)圖，通過教師給出的主題，各小組學(xué)生圍繞主題展開討論與思考，將之前學(xué)過的長(zhǎng)方形和正方形的概念、周長(zhǎng)計(jì)算方法、計(jì)算公式、周長(zhǎng)的單位、運(yùn)用周長(zhǎng)計(jì)算所能解決的問題，長(zhǎng)方形和正方形的面積計(jì)算方法、計(jì)算公式、面積單位、運(yùn)用面積計(jì)算能夠解決的問題等相關(guān)知識(shí)通過思維導(dǎo)圖的形式展示出來。各組學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖可能所涵蓋的知識(shí)并不全面，但教師可以引導(dǎo)學(xué)生互相借鑒、互相啟發(fā)，逐步完善自己的思維導(dǎo)圖，通過思維導(dǎo)圖的繪制和完善完整地展示了數(shù)學(xué)知識(shí)的生成過程，幫助學(xué)生清晰地梳理出數(shù)學(xué)思維的生成過程。

（二）結(jié)合思維導(dǎo)圖，提升自主學(xué)習(xí)能力

思維導(dǎo)圖并非簡(jiǎn)單的教學(xué)模式，它可以引導(dǎo)小學(xué)生快速掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。教師在講解數(shù)學(xué)知識(shí)過程中，通過展現(xiàn)思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生梳理學(xué)習(xí)思路，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)過程中，能夠聯(lián)系生活實(shí)際，進(jìn)而學(xué)會(huì)觸類旁通、舉一反三。小學(xué)數(shù)學(xué)教師講解知識(shí)內(nèi)容時(shí)，需對(duì)思維導(dǎo)圖的框架、流程進(jìn)行重點(diǎn)講解，這樣學(xué)生才能熟悉掌握教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。教師對(duì)“認(rèn)識(shí)圓”這一章節(jié)進(jìn)行講解時(shí)，需側(cè)重講解如何計(jì)算圓的周長(zhǎng)。同時(shí)，列出具體的求解公式，詳細(xì)講解該公式的操作方法及其原理。通過講解相關(guān)例題，使學(xué)生在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下，能夠自主學(xué)習(xí)各種習(xí)題，進(jìn)而具備自主分析能力。由此一來，學(xué)生既鍛煉了應(yīng)用能力，也提升了綜合思維，同時(shí)還掌握了相應(yīng)的學(xué)習(xí)技巧，學(xué)習(xí)能力也將得到顯著提升。

（三）借助思維導(dǎo)圖，延伸知識(shí)脈絡(luò)

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能夠活躍學(xué)生的大腦思維，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力、空間想象能力、歸納概括能力以及分析判斷能力，而思維導(dǎo)圖特有的發(fā)散式構(gòu)架特點(diǎn)，將數(shù)學(xué)學(xué)科中的重要知識(shí)點(diǎn)分解細(xì)化成多個(gè)具體的知識(shí)脈絡(luò)，不僅把一個(gè)難于理解的數(shù)學(xué)問題變得簡(jiǎn)單化與清晰化，同時(shí)也覆蓋了與該知識(shí)點(diǎn)息息相關(guān)的所有分支體系。學(xué)生通過思維導(dǎo)圖能夠快速判斷出哪一個(gè)關(guān)鍵詞組屬于重點(diǎn)知識(shí)，哪一項(xiàng)分支內(nèi)容屬于難點(diǎn)知識(shí)，進(jìn)而將關(guān)注焦點(diǎn)集中在這些重點(diǎn)知識(shí)與難點(diǎn)知識(shí)上面，這對(duì)提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力將大有幫助。因此，教師在教學(xué)課堂上可以利用多媒體設(shè)備，將所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)繪制成一個(gè)宏觀的思維導(dǎo)圖架構(gòu)，然后創(chuàng)設(shè)一個(gè)問題情境，搭建一個(gè)和諧的師生互動(dòng)平臺(tái)。例如在學(xué)到“三角形”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師首先將三角形的思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)在學(xué)生面前。在畫面中，三角形為核心層，由此延伸出三角形的定義、三角形的性質(zhì)以及三角形的分類。教師可以利用多媒體設(shè)備的刪減功能，將這三個(gè)關(guān)節(jié)點(diǎn)延伸出的知識(shí)脈絡(luò)清除，然后選擇學(xué)生代表分別回答三角形的定義、性質(zhì)以及分類。學(xué)生回答完畢后，教師可以利用多媒體設(shè)備的還原功能，展現(xiàn)出以三角形為關(guān)鍵詞組的完整的思維導(dǎo)圖，并與學(xué)生的答案相對(duì)照，找出學(xué)生的遺漏點(diǎn)。

結(jié)束語

新課程改革背景下，注重學(xué)生動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)之一。思維導(dǎo)圖能夠按照人腦發(fā)散性思維的特點(diǎn)將知識(shí)以結(jié)構(gòu)圖的方式進(jìn)行可視化的表征，對(duì)提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效率和培養(yǎng)思維能力具有重要作用。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，通過教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，不斷探索適合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)思維導(dǎo)圖的有效使用策略，從而促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平的不斷提升。

參考文獻(xiàn)

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