淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化

付朝英

摘要：數(shù)學(xué)具有抽象性，注重學(xué)生思維訓(xùn)練，部分學(xué)生就感覺不好學(xué)，不易懂，從而產(chǎn)生畏懼心理。教師在教學(xué)中就需要讓數(shù)學(xué)知識回歸生活，從生活中引出數(shù)學(xué)知識，在生活化的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，在解決生活中的實際問題中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識?！缎W(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)（2012新版）》（以下簡稱〈標(biāo)準(zhǔn)〉）明確指出：義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，不僅要考慮自身的特點，更應(yīng)該遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進行解釋與應(yīng)用的過程。我們?nèi)绾卧谛W(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中緊密聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效果呢？下面我談?wù)勛约旱囊恍├斫夂妥龇ā?/p>

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)生活化;教學(xué);數(shù)學(xué)知識

中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-34-128

一、教學(xué)情境要生活化

“問渠那得清如許，為有源頭活水來?！鄙罹褪切W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的源頭活水，通過沿用一些生活案例或者是創(chuàng)設(shè)一些生活氛圍，可以讓數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)思維更好地聯(lián)接到實際的真實世界中，從而讓數(shù)學(xué)由抽象轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦印⒄鎸?，由學(xué)習(xí)興趣低向?qū)W習(xí)高興趣，由教學(xué)的低質(zhì)量向教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展。以往小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，因為數(shù)學(xué)知識本身的抽象性、理論性和概念性，就容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的迷茫，不易被學(xué)生理解，在此基礎(chǔ)上，如果，數(shù)學(xué)教師再配合以單一、枯燥的邏輯推理和論證過程，就更容易讓學(xué)生倍感頭疼。因此，致力于激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)習(xí)注入生活之源，讓學(xué)生如醍醐灌頂精神百倍，我們應(yīng)當(dāng)積極從新課程改革和素質(zhì)教育中汲取知識養(yǎng)分，構(gòu)建生活化教學(xué)情境，還原最富有趣味而又真實的數(shù)學(xué)教學(xué)。

二、教學(xué)語言要生活化

數(shù)學(xué)語言講究簡潔、準(zhǔn)確，但對于小學(xué)生或低年級學(xué)生，特別是山區(qū)的學(xué)生，公式化、抽象化的語言不容易理解，一些關(guān)鍵知識就掌握不好，也感覺不到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。我們老師在教學(xué)中，語言的組織就要樸實和生活化，盡量使用學(xué)生通俗易懂的生活語言，地方語言。如教學(xué)《倍的認(rèn)識》，理解“倍”的概念比較抽象，直接說明胡蘿卜有2根，紅蘿卜有3 個2根，我們就說紅蘿卜的根數(shù)是胡蘿卜的3倍。學(xué)生不容易理解，我說成胡蘿卜有2根，紅蘿卜的根數(shù)有它3 個那么多，紅蘿卜的根數(shù)就是胡蘿卜的3倍。是它的幾倍就是有它幾個那么多，學(xué)生就容易理解了。

社會在進步，時代在發(fā)展，教師的教學(xué)思想也應(yīng)該緊隨其后，與時俱進。數(shù)學(xué)是理性推導(dǎo)類科目，它在人們的生活中扮演著十分重要的角色。總體上來說，數(shù)學(xué)離不開生活，就如同魚兒離不開水一般。對于生活化教學(xué)，新課程改革中曾明確提出相應(yīng)的教學(xué)倡導(dǎo)。其次，教育家陶行知先生的“生活即教育”理論，也在向教師不斷宣講教育源于生活，是適應(yīng)生活的需要，所以，教師要積極去結(jié)合小學(xué)生對生活的理解實施生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)，如此，在轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念的基礎(chǔ)上，才能進一步保證生活教學(xué)質(zhì)量，以優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂。

比如，“概率問題”是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個重要部分，也是非常具有特點的一塊內(nèi)容。對此部分的知識教學(xué)，教師可以創(chuàng)設(shè)生活中的“商場促銷抽獎游戲活動”情境，將0-9號的標(biāo)記小球（同大小、同材質(zhì)、同質(zhì)量）放入制作好的抽獎箱內(nèi)，規(guī)定以抽選到1號數(shù)字的小球為中獎，那么，請同學(xué)們來計算一下摸一次球中獎的概率是多少？如果允許摸兩次，第一次沒有摸到，小球也不再放回原來的箱子，那么第二次摸球，中獎的概率又是多少？如此，通過一個生活中的趣味游戲情境，將學(xué)生的注意力牢牢“鎖”在課堂上，提升了學(xué)生的參與興趣，也有助于大大提升教學(xué)效率。

三、教學(xué)方法要生活化

在教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)入上多聯(lián)系生活實際，從生活中的問題引入數(shù)學(xué)中的問題，學(xué)生就很容易理解和掌握。如我在教學(xué)三年級數(shù)學(xué)《多位數(shù)乘一位數(shù)學(xué)估算解決問題》時，不是先出示例題，然后讓學(xué)生讀題、找出數(shù)學(xué)信息和問題，思考如何解答等程序去解答。而是讓學(xué)生說一說現(xiàn)實中去買東西時，是否需要先看下自己包里有多少錢，大概能夠買哪些東西，如果東西選好后錢卻不夠是不是很尷尬。從而引入帶250元錢買門票夠不夠這個問題，是不是需要先估計一下，否則就可能有人沒錢買門票參觀不成，學(xué)生很容易明白要使用估算方法。

四、教學(xué)應(yīng)用要生活化

學(xué)生在課堂學(xué)到的數(shù)學(xué)知識，如果只是為了做練習(xí)題和考試，時間一長，學(xué)生就這容易忘記，或掌握得不牢。我們應(yīng)該多應(yīng)用這些數(shù)學(xué)知識去解決生活中的一些實際問題。如學(xué)了租車和租船問題，在學(xué)校組織春游活動的時候，可以讓學(xué)生自己分小組做租車方案，并說出自己的理由，最后老師選定最省錢的方案。學(xué)了圓錐體的體積，可以讓學(xué)生去測量一下一車沙子的數(shù)量有多少，一堆玉米的數(shù)量有多少。學(xué)了物體的表面積計算方法，就讓學(xué)生回去計算一下自己家房屋的面積、教室的面積等。學(xué)生通過課堂的數(shù)學(xué)知識解決生活中的問題，印象更深，掌握得就更好。

通過設(shè)計生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，可以有效激發(fā)小學(xué)生的自主思考和學(xué)習(xí)興趣，從而發(fā)散學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，實現(xiàn)思維的拓展和創(chuàng)新，而創(chuàng)新和創(chuàng)造是推動社會不斷前進和發(fā)展的動力之源，數(shù)學(xué)本身也是思維鍛煉的“體育場”，所以，數(shù)學(xué)教師要摒棄落后的應(yīng)試教育思想，以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣為起點，盡快構(gòu)建起高效而趣味的生活啟發(fā)氛圍。比如，在教學(xué)四則混合運算的過程中，數(shù)學(xué)教師可以結(jié)合商店購物的情境，引導(dǎo)學(xué)生扮演收銀員、顧客以及導(dǎo)購員等角色，如此，整個課堂不僅是學(xué)生的小舞臺，更可以成為鍛煉學(xué)生思維能力的關(guān)鍵，學(xué)生在這個過程中需要完成對信息的篩選、搜集、整理、計算和總結(jié)，是思維提升的重要環(huán)節(jié)，也是決定生活化數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的必要條件，所以，關(guān)注學(xué)生在這一過程中的成長和發(fā)展，尤為重要。

總之，數(shù)學(xué)生活化，是我們學(xué)習(xí)應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的根本目的，也是提高教學(xué)效果的良好途徑。讓學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)知識和生活的緊密聯(lián)系，從而學(xué)得有趣，學(xué)而有益，學(xué)以致用，聯(lián)系實際。

參考文獻

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