基于學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革的初中語(yǔ)文高效課堂建設(shè)策略探討

趙小艷

摘要：教育現(xiàn)代化的發(fā)展對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)提出了更高標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師在講解理論知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)注重中學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率，使其可以更為高效地掌握當(dāng)前的語(yǔ)文內(nèi)容。為了落實(shí)這一教育任務(wù)，教師可以采取構(gòu)建高效課堂的方式對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改造，利用更具趣味性的手段進(jìn)行知識(shí)講解，改變中學(xué)生學(xué)習(xí)方式的同時(shí)，調(diào)動(dòng)中學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并助力其學(xué)習(xí)水平的增長(zhǎng)。以下，結(jié)合多年實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)要對(duì)基于學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革的初中語(yǔ)文高效課堂建設(shè)策略展開(kāi)研究。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)方式;中學(xué)生;語(yǔ)文高效課堂

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-34-061

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂上，教師多采用板書(shū)文字的方式進(jìn)行知識(shí)教導(dǎo)，不僅教學(xué)的氛圍枯燥，而且中學(xué)生知識(shí)獲取的過(guò)程也極為被動(dòng)，學(xué)習(xí)效率、質(zhì)量難以保障的同時(shí)，學(xué)習(xí)方式、能力的發(fā)展也受到層層阻礙。對(duì)此，教師更加需要提高對(duì)初中語(yǔ)文高效課堂構(gòu)建的重視，利用游戲引導(dǎo)、小組探究、閱讀探索等形式改革以往一成不變的板書(shū)授課方式。并在此過(guò)程中，不斷煥發(fā)中學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，培養(yǎng)其相對(duì)獨(dú)立學(xué)習(xí)的技能，并逐步掌握更具全面性的語(yǔ)文知識(shí)，進(jìn)而為中學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展起到關(guān)鍵推動(dòng)作用。

一、利用游戲引導(dǎo)，煥發(fā)課堂學(xué)習(xí)激情

學(xué)習(xí)激情是中學(xué)生知識(shí)求索的主觀傾向意識(shí)，它能夠有效調(diào)動(dòng)中學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。但傳統(tǒng)的教學(xué)模式難以點(diǎn)燃中學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，對(duì)此，教師可以利用游戲引導(dǎo)的方式進(jìn)行知識(shí)講解。即，教師將現(xiàn)階段的教學(xué)重點(diǎn)與備受中學(xué)生喜愛(ài)的游戲活動(dòng)相融合，讓中學(xué)生通過(guò)做游戲的方式獲取語(yǔ)文知識(shí)，既有助于滿足其活潑好動(dòng)的成長(zhǎng)天性，還有助于提升語(yǔ)文教導(dǎo)的趣味性，促進(jìn)中學(xué)生課堂學(xué)習(xí)參與度提高的同時(shí)，在寓教于樂(lè)的氛圍中煥發(fā)中學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)激情。

例如，教師在教學(xué)《詠雪》這一文章時(shí)，可以利用游戲化的方式進(jìn)行授課。該文主要講述了古人對(duì)紛紛揚(yáng)揚(yáng)雪天的詠喻。因此，教師在講解時(shí)可以挑選班級(jí)的中學(xué)生分別扮演文中提及的角色，讓其重現(xiàn)文章情境，借此提升學(xué)生對(duì)當(dāng)前知識(shí)的理解。此外，教師還可以采取繪畫(huà)游戲的方式進(jìn)行授課，讓中學(xué)生結(jié)合自身對(duì)文章的理解，并開(kāi)動(dòng)自身的想象力，將文章畫(huà)面繪畫(huà)的紙上。教師采用角色扮演、場(chǎng)景繪畫(huà)的形式進(jìn)行游戲教導(dǎo)，既有助于生動(dòng)語(yǔ)文課堂的教學(xué)氛圍，還可以讓初中生以做游戲的方式完成知識(shí)的掌握，進(jìn)而在更具趣味性的課堂上，不斷提升中學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。

二、創(chuàng)設(shè)探究小組，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱也影響著中學(xué)生學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量，教師在構(gòu)建高效課堂時(shí)，同樣需要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)技巧、學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)。對(duì)此，教師可以創(chuàng)設(shè)探究小組，利用合作探究的方式，引導(dǎo)初中生進(jìn)行自主合作學(xué)習(xí)。這一教學(xué)方式既有助于調(diào)動(dòng)中學(xué)生自身的主觀能動(dòng)性，還可以突出中學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的主導(dǎo)位置，化被動(dòng)接受為主動(dòng)探索的同時(shí)，促進(jìn)中學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

例如，教師在教學(xué)《沁園春·雪》這一文章時(shí)，可以將班級(jí)中學(xué)生劃分為若干小組，讓其通過(guò)自主探究的方式掌握當(dāng)前的知識(shí)重點(diǎn)。該文主要講述了詞人對(duì)北國(guó)雪景的贊美，抒發(fā)了詞人對(duì)無(wú)產(chǎn)階級(jí)終將領(lǐng)導(dǎo)世界的豪情壯志。因此，在小組探究中，教師可以將詞文賞析分為背景、手法、情感三部分，讓中學(xué)生在合作交流的過(guò)程中可以盡數(shù)掌握文章知識(shí)。教師采取小組探究的方式引導(dǎo)中學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，既有助于提高中學(xué)生對(duì)當(dāng)前知識(shí)學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量，還有利于培養(yǎng)中學(xué)生未來(lái)發(fā)展所必要的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而為中學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步提供必要技能支持。

三、拓展閱讀探索，掌握多元學(xué)習(xí)內(nèi)容

構(gòu)建語(yǔ)文高效課堂，除煥發(fā)中學(xué)生學(xué)習(xí)激情、培養(yǎng)中學(xué)生學(xué)習(xí)能力等主觀因素外，豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容也是教師必須要關(guān)注的客觀要素。對(duì)初中階段的學(xué)生而言，中考是其終將面對(duì)的挑戰(zhàn)，而知識(shí)基礎(chǔ)則是其能否在中考時(shí)取得優(yōu)異成績(jī)的必要前提。對(duì)此，教師可以通過(guò)拓展閱讀探索的方式來(lái)豐富中學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的掌握，使其在優(yōu)質(zhì)課外書(shū)籍的閱讀中，獲取更為多元、更加廣泛的語(yǔ)文知識(shí)，促進(jìn)其學(xué)習(xí)范圍擴(kuò)大的同時(shí)，助力中學(xué)生全面基礎(chǔ)的塑造。

例如，教師利用周末、節(jié)假日等時(shí)間，組織中學(xué)生前往圖書(shū)館、圖書(shū)大廈進(jìn)行課外書(shū)籍閱讀活動(dòng)，并結(jié)合中學(xué)生的知識(shí)理解水平或?qū)W習(xí)需求，為之推薦優(yōu)秀讀物。如詩(shī)詞類的《中華好詩(shī)詞》、《品盛唐之美》等，中學(xué)生閱讀該類讀物既能夠掌握更多的詩(shī)詞知識(shí)，還可以強(qiáng)化自身課內(nèi)的詩(shī)文賞析能力。又如散文類的《湘行散記》、《人生何必自尋苦惱》等，中學(xué)生閱讀該類讀物則可以豐富寫(xiě)作素材積累，加速自身情感力量的發(fā)育。教師利用課外書(shū)籍閱讀的方式進(jìn)行知識(shí)延展，既有助于滿足中學(xué)生日益增長(zhǎng)的知識(shí)需求，還有助于中學(xué)生掌握課內(nèi)尚未呈現(xiàn)的知識(shí)，進(jìn)而在多元化的課外書(shū)籍閱讀中塑造其全面的基礎(chǔ)與完善的思維。

總而言之，傳統(tǒng)的教學(xué)模式難以適應(yīng)如今的教育發(fā)展，教師將多種教學(xué)手段進(jìn)行結(jié)合，既有助于改變中學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，還有助于發(fā)展中學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，促進(jìn)其語(yǔ)文教學(xué)有效性提升的同時(shí)，推動(dòng)初中語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建進(jìn)程。

參考文獻(xiàn)

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