淺談?dòng)螒蚪虒W(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)課堂上的有效應(yīng)用

陸小潔

摘要：新課標(biāo)理念中曾有指出，在基礎(chǔ)教育階段的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)之一便是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和自信，因此教師就要能夠?qū)⒂⒄Z(yǔ)課堂氛圍變得更加輕松，以便充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。對(duì)此，本文從“情景式游戲教學(xué)，增強(qiáng)課堂互動(dòng)交流”“競(jìng)爭(zhēng)性游戲教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力”“任務(wù)型游戲教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生解決問題”三個(gè)方面出發(fā)，對(duì)如何在小學(xué)英語(yǔ)課堂上有效應(yīng)用游戲教學(xué)法進(jìn)行了分析和探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);游戲教學(xué)法;情景式;競(jìng)爭(zhēng)性;任務(wù)型

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-34-047

伴隨著新課程改革的逐步深入，小學(xué)英語(yǔ)教師們也要不斷優(yōu)化自身的教學(xué)觀念，去在課堂上更多地關(guān)注到學(xué)生這一課堂主體，進(jìn)而從學(xué)生的角度出發(fā)去設(shè)計(jì)和開展游戲教學(xué)法，最終大大激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)欲望。英語(yǔ)知識(shí)本身存在一定的枯燥性，而小學(xué)生們的性格又往往比較活潑愛動(dòng)，因此教師想要學(xué)生們安安靜靜坐下來去上課是較難的，進(jìn)而教師也就要去有意識(shí)地開發(fā)游戲教學(xué)，并利用該教學(xué)模式來充分提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。然而在以往的小學(xué)英語(yǔ)課堂上，教師們更多時(shí)候強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生們對(duì)基礎(chǔ)詞匯的死記硬背，而這就大大影響了學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，并且較為單一的教學(xué)模式也會(huì)使得學(xué)生們逐漸討厭英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)。針對(duì)這一系列的問題，教師們就要有目的性地進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新改革，去根據(jù)小學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況來設(shè)計(jì)游戲教學(xué)，從而利用游戲的趣味性、交流性、任務(wù)性等特點(diǎn)來刺激學(xué)生們潛在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，最終有效促進(jìn)學(xué)生們的全面發(fā)展。

一、情景式游戲教學(xué)，增強(qiáng)課堂互動(dòng)交流

情景式游戲教學(xué)可以說是英語(yǔ)教學(xué)中最常用的一種方式，對(duì)此教師就可以根據(jù)一些真實(shí)的生活實(shí)例來創(chuàng)設(shè)情景，吸引學(xué)生們?cè)谡n堂上使用英語(yǔ)口語(yǔ)進(jìn)行互動(dòng)交流，最終大大加強(qiáng)學(xué)生們的口語(yǔ)能力。這樣一來，情景式的游戲教學(xué)就可以將課本知識(shí)變得更加地直觀生動(dòng)，并且課堂的趣味性也更強(qiáng)，同時(shí)還能夠促使學(xué)生們?nèi)ダ盟鶎W(xué)英語(yǔ)知識(shí)去解決一些實(shí)際問題，真可謂是一舉多得。

例如，任課教師在教學(xué)“My Home”這一單元的過程中，這單元主要是圍繞家里的各類房間比如“l(fā)iving room，study，kitchen，bedroom”以及一些常見生活用品和家具，如“sofa，TV，table”等來教學(xué)的。因此教師可以引導(dǎo)學(xué)生來通過畫畫的游戲進(jìn)行教學(xué)，教師可以讓學(xué)生分別在紙上畫出自己家的布局圖，然后再帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的英文詞匯，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)的知識(shí)以及自己畫的布局圖來描述一下自己家的房間布局，同時(shí)學(xué)生在此過程中還可以針對(duì)自己不懂的詞匯、句型等進(jìn)行一定的溝通和交流，或者教師對(duì)其進(jìn)行一定的指導(dǎo)，進(jìn)而有效的增強(qiáng)學(xué)生之間的課堂互動(dòng)。

二、競(jìng)爭(zhēng)性游戲教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

小學(xué)生們的好勝心往往是較強(qiáng)的，因此教師可以創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)性的游戲教學(xué)模式，利用學(xué)生這一特性來充分激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。對(duì)此，游戲教學(xué)不僅僅是帶領(lǐng)學(xué)生們?cè)谡n堂上快樂地玩耍，教師更要能夠發(fā)揮游戲教學(xué)“益智”的功能，要逐漸培養(yǎng)學(xué)生們的良性競(jìng)爭(zhēng)和合作意識(shí)等等，而這些對(duì)于學(xué)生未來的成長(zhǎng)和發(fā)展都有著很大的促進(jìn)作用。

例如，任課教師在教學(xué)“Weather”這一單元的過程中，就可以讓學(xué)生以小組的形式去玩單詞接龍的游戲，比如教師一共有5張卡片，發(fā)給每個(gè)小組的第一名學(xué)生一張卡片，學(xué)生必須大聲讀出卡片上單詞的讀音并說出其釋義，如果這個(gè)學(xué)生不會(huì)就可以馬上傳給下一個(gè)學(xué)生并讀出其讀音和釋義，最后教師發(fā)完5張卡片用時(shí)最短，并且讀卡片讀音和釋義準(zhǔn)確率高的那一個(gè)小組獲得最終的勝利。在此過程中，學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)就被有效的激發(fā)了出來，同時(shí)學(xué)生也在做游戲的過程中激發(fā)了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，提高教學(xué)效率。

三、任務(wù)型游戲教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生解決問題

成就感也可以很好地加強(qiáng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭，進(jìn)而教師就可以去設(shè)置任務(wù)型的游戲教學(xué)，并可以為學(xué)生們?cè)O(shè)置層層遞進(jìn)的問題任務(wù)，以便促使學(xué)生由淺及深逐步掌握知識(shí)。對(duì)此，這種教學(xué)模式也更像是“闖關(guān)”，學(xué)生們每完成一個(gè)任務(wù)也就能體驗(yàn)到成功的喜悅感，從而可以將其轉(zhuǎn)化為下一階段的學(xué)習(xí)能量，最終不斷增加自身的學(xué)習(xí)收獲。

例如，任課教師在教學(xué)“Dinner is ready.”這一單元的過程中，在本單元學(xué)生學(xué)習(xí)了關(guān)于食物的單詞，教師可以讓學(xué)生分別去調(diào)查班級(jí)里學(xué)生喜歡吃中餐和西餐的比例，學(xué)生在此過程中可以進(jìn)行分工合作，比如有的學(xué)生負(fù)責(zé)寫食物的名稱，有的學(xué)生負(fù)責(zé)進(jìn)行調(diào)查并記錄，有的學(xué)生負(fù)責(zé)總結(jié)數(shù)據(jù)等等，學(xué)生在任務(wù)型的游戲下便會(huì)體驗(yàn)到一步步成功的快樂，從而能夠加強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的提升。

總而言之，小學(xué)階段的學(xué)生各項(xiàng)學(xué)習(xí)能力尚未發(fā)展完善，因此寓教于樂的游戲教學(xué)方法更加容易激發(fā)學(xué)生們愛學(xué)的心理，教師要利用該模式有效打破傳統(tǒng)課堂較為沉悶的環(huán)境，以保證學(xué)生們可以輕松、愉快地學(xué)習(xí)知識(shí)。與此同時(shí)，游戲教學(xué)法更加凸顯了學(xué)生們的主體地位，學(xué)生可以在游戲過程中充分感受知識(shí)的形成與發(fā)展，從而去逐步掌握知識(shí)的核心本質(zhì)，最終有效培養(yǎng)自身良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)

[1]馬小燕. 淺議游戲教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的作用[J]. 讀寫算，2019，000（018）：92.

[2]劉翔. 新時(shí)期游戲教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用探索[J]. 國(guó)際教育論壇，2020，2（8）：86.