論分層教學(xué)模式在初中英語課堂上的合理滲透

梁慶

摘要：初中生由于生活和學(xué)習(xí)環(huán)境的不同，其學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也必然存在一定的差異，進(jìn)而就需要英語教師們有針對性地開展分層教學(xué)，以便有效刺激每一層次學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。對此，本文從“課前設(shè)計分層，提高課堂教學(xué)質(zhì)量”“課堂評價分層，強(qiáng)化賞識教育效果”“課后作業(yè)分層，促進(jìn)學(xué)生鞏固知識”三個基本點(diǎn)出發(fā)，對如何加強(qiáng)分層教學(xué)模式在初中英語課堂上的合理滲透進(jìn)行了分析和探究。

關(guān)鍵詞：初中英語;分層教學(xué);課前設(shè)計;課堂評價;課后作業(yè)

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-34-038

在倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，初中英語教師們在開展分層教學(xué)的過程中也就要更多地尊重學(xué)生們的主體意愿，要能夠根據(jù)學(xué)生實際的認(rèn)知能力來為之安排相應(yīng)的學(xué)習(xí)計劃，最終有效加強(qiáng)學(xué)生們對知識的吸收和理解。除此之外，教師也要能夠帶領(lǐng)學(xué)生們更好地去發(fā)現(xiàn)英語學(xué)科的學(xué)習(xí)價值，這樣一來也就更加容易激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，最終促使學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)狀態(tài)下不斷突破知識學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。然而在以往的初中英語課堂上，很多教師忽略了對學(xué)生的科學(xué)分層，也因此“一刀切”式的教學(xué)模式就影響了很多學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且教師們所采用的較為單一、抽象的教學(xué)模式也會影響學(xué)生對知識的掌握程度。針對這一系列的問題，教師們就要有意識地強(qiáng)化課堂上的分層教學(xué)，要能夠充分發(fā)揮因材施教的效能，從而更好地促進(jìn)學(xué)生們的個性發(fā)展，而這樣符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)模式也必然會促使學(xué)生們真正愛上英語這門學(xué)科。

一、課前設(shè)計分層，提高課堂教學(xué)質(zhì)量

課前設(shè)計的有效分層能夠決定了一節(jié)課更加順利的開展，對此小學(xué)英語教師們就要能夠針對不同層次的學(xué)生設(shè)立不同的教學(xué)目標(biāo)，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行區(qū)別備課，從而大大提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。如此一來，不同的教學(xué)目標(biāo)也必然會刺激學(xué)生們更加積極地參與到之后的課堂互動中，從而便可以在很大程度上加深學(xué)生們的學(xué)習(xí)印象，最終也確保不同層次的學(xué)習(xí)可以學(xué)到力所能及的知識。

例如，任課教師在設(shè)計“My name’s Gina.”這一單元的教學(xué)時，就可以分層的設(shè)計教學(xué)方案，比如對于學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，教師可以將教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)生對英語單詞、詞匯的掌握和記憶上;而對于學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，教師可以注重引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“交友”相關(guān)的句型，比如“Helle，Nice to meet you.My name is...”等;而對于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，教師在教學(xué)時可以引導(dǎo)學(xué)生對本單元知識進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，同時幫助學(xué)生進(jìn)行一定的擴(kuò)展訓(xùn)練，促使學(xué)生獲得更多的進(jìn)步，進(jìn)而有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、課堂評價分層，強(qiáng)化賞識教育效果

課堂評價環(huán)節(jié)是一堂課的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，通過該環(huán)節(jié)一方面有利于教師掌握學(xué)生們的具體學(xué)習(xí)情況，方便及時調(diào)整、優(yōu)化下一階段的教學(xué)任務(wù);而另一方面便是有利于學(xué)生在教師的指導(dǎo)下及時查漏補(bǔ)缺，有效提高自身對知識的掌握程度。除此之外，教師們也要不斷強(qiáng)化評價環(huán)節(jié)中的賞識教育，要讓不同層次的學(xué)生都對自己充滿了自信，從而能夠有效激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛力。

例如，任課教師在教學(xué)“Do you like bananas？”這一單元的過程中，就可以根據(jù)不同學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)對學(xué)生進(jìn)行不同的評價。比如對于課堂表現(xiàn)較差的學(xué)生教師可以在語言上首先對其進(jìn)行一定的鼓勵，比如“你要相信你自己，下次期待你能表現(xiàn)好！”進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)信心;對于課堂表現(xiàn)一般的學(xué)生，教師可以讓學(xué)生對自己進(jìn)行自評或者學(xué)生之間互評，進(jìn)而幫助學(xué)生找出其在學(xué)習(xí)中的不足之處，促使學(xué)生獲得進(jìn)步;對于課堂表現(xiàn)好的學(xué)生，教師可以對其進(jìn)行充分的表揚(yáng)，使其他學(xué)生能夠以其為榜樣，激發(fā)每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。

三、課后作業(yè)分層，促進(jìn)學(xué)生鞏固知識

課后作業(yè)的布置能夠幫助學(xué)生們快速鞏固課堂上的所學(xué)知識，但同時教師也要能夠根據(jù)不同層次學(xué)生的具體表現(xiàn)設(shè)置不同數(shù)量和難度的任務(wù)。對于學(xué)優(yōu)生來說，教師則可以布置更多創(chuàng)新性的作業(yè)，促使學(xué)生可以不斷嘗試在現(xiàn)實情境中應(yīng)用知識;而對于一般學(xué)生來說，教師則可以設(shè)置拓展性作業(yè)，引導(dǎo)其不斷學(xué)習(xí)更廣、更深的知識;最后對于學(xué)差生來說，則可以設(shè)置基礎(chǔ)性作業(yè)，進(jìn)而有效促進(jìn)他們對知識的有效掌握。

例如，任課教師在設(shè)計“How much are these socks？”這一單元的作業(yè)時，教師可以根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)計不同難度的作業(yè)，比如對于基礎(chǔ)知識弱的學(xué)生教師可以讓其去鞏固記憶課堂上學(xué)的知識，比如單詞clothes，store，buy等等，對于基礎(chǔ)知識好的學(xué)生，教師可以讓其利用所學(xué)的英文句型去和自己的家長演示一遍買衣服的情境，進(jìn)而有效的鍛煉學(xué)生對英語知識的應(yīng)用，鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力。

總而言之，分層教學(xué)理論的落實，讓很多學(xué)生再次擁有了積極學(xué)習(xí)的動力，而在此基礎(chǔ)上教師則要進(jìn)一步優(yōu)化分層教學(xué)體系，讓更多的學(xué)生切實感受到分層教學(xué)的好處。除此之外，教師們也要一改以往只重視學(xué)優(yōu)生的理念，要對所有的學(xué)生一視同仁，甚至更要偏向于學(xué)差生，從而才能鼓勵和幫助他們一步步追上學(xué)優(yōu)生的腳步，最終有效實現(xiàn)整體提升的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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