小學英語單元整體教學的開展

陶麗

【摘 要】在小學英語教學活動中，單元整體教學是在遵循新課標教學理念的前提下，統籌考慮教材內容和學生的實際情況，教師針對某個單元完成教學目標的整體設計，重組單元板塊優(yōu)化教學活動的過程。在具體的教學活動中，借助單元整合教學，可以幫助學生更加系統地學習英語知識，強化學生對英語課程學習的感知能力，在發(fā)揮學生主觀能動性的條件下提高課堂教學的質量和水平，是推進小學英語教學持續(xù)發(fā)展的重要力量?；诖耍疚木蛷姆治瞿壳靶W英語教學活動中存在的問題出發(fā)，從考慮教材與學情的關聯度、文本再構、語篇整合、整體合作幾個方面論述了小學英語單元整體教學活動的開展策略。

【關鍵詞】小學英語;單元整合;教學規(guī)律;策略

單元整體教學是在單元主題特色背景下采取的一系列教學活動，借助科學的方法，把學習情境整合成為一個整體呈現給學生，以此來幫助學生強化感知能力，提高學習效率的過程。在小學階段的教學過程中，由于學生的知識基礎和接受能力都相對比較弱，這又使得大多數教師關注的是教學的“點”而非“面”，往往在教學活動中容易出現單詞句子和語篇教學嚴重割裂的情況。長期在這種教學模式的影響下，學生難以對英語課文有更深刻的理解和掌握，使得教學效果也不理想。而就小學英語教學活動的發(fā)展來說，只有教師整體把握教材和單元，提高教學活動的整體性，才能有效達到最終的教學目的，高效實現對學生英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標。

一、目前小學英語教學活動中存在的問題

（一）忽略語言教學的完整性

在現階段的小學英語教學活動中，教師往往把目光聚集在單個語言知識的傳授上，嚴重忽略了教學目標后面的整體性，造成學生在學習過程中容易出現注意力不集中，學了后面忘記前面的情況。因此，對于小學英語教師來說，最重要的不是教學面臨的困境，而是如何強化學生對知識的整體把握。只有讓學生的學習過程變得更加系統有效，才能更好地激發(fā)學生英語課程學習的興趣，為學生提供充足的學習動力，使得對學生綜合能力培養(yǎng)的目標能夠得到實現。

（二）忽略語言教學的規(guī)律性

在傳統教學模式的影響下，大多數教師在課堂上只是強調機械的完成操練教學，對學生年齡特征和心理基礎的把握不夠到位，在聽說讀寫教學目標的整合上的認知存在一定的不足。大多數教師在開展語篇教學活動中，都是通過先羅列所有的新單詞之后再完成齊讀教學，忽略學生學習的差異性，違背了教學活動的客觀規(guī)律。長期在錯誤的理念引導之下，學生的學習積極性會有所下降，割裂了單詞句子和文章之間的聯系，造成學生在學習活動中容易出現撿了芝麻，丟了西瓜的錯誤傾向。

（三）忽略語言教學的整體性

在以往的教學活動中，大多數教師都只注重完成單個板塊的練習，過度強調學生的短期成績，嚴重忽略了教學的整體性。通過對教材的把握可以明顯地發(fā)現小學英語教學中每個單元都是由Story time、Fun time、Cartoon time、Sound time、 Rhyme time、 Song time、 Checkout time 、Ticking time這些板塊組成，但每個板塊中的內容和形式都是圍繞某個主題展開的，是一個有機的整體。而大多數教師在開展教學活動的過程中，往往會顧此失彼，即使抓住了小部分的教學重點，但仍然缺乏教學的整體性，使得學生出現興趣下降，注意力不集中等各種問題，嚴重制約了教學活動的持續(xù)開展。

二、小學英語課堂上單元整體教學的開展

（一）理清整體化的教學目標

為了在小學英語課堂上開展單元整體教學，對教學目標的處理至關重要。在具體的教學活動中，教師要在設計單元目標的過程中綜合考慮，這是教學的出發(fā)點，也是教學活動的重要歸宿。只有在總結教學經驗，把握學生求知特點的基礎上，才能讓教學目標更加貼合學生的發(fā)展需求，突出小學英語教學的針對性。

比如，教師在制定小學英語《Good habits》一課的教學目標過程中，針對每個課時都有著不同的教學目標。如，這節(jié)課程第一課時的教學目標是：能在語境中聽懂并正確朗讀本單元核心詞匯tidy， messy， habits， in order， finish always sleepy bedtime。第二課時的教學目標：正確朗讀本單元核心詞匯，并能在情境中初步運用。教師要在課堂上根據不同課時的目標組織開展有密切聯系的教學活動，讓整個教學過程層層遞進，突出教學的主要變化。在有限的課堂時間內，教師要留出足夠的時間為學生傳授新知識，也要考查學生對新知識的接受情況，在完成每個階段的教學目標之后都要完成相應的測評。與此同時，教師還要認識到每個課時的目標都是為了整體服務的，要在教學課堂上展現出層次性。只有目標得到整合和統一之后，才能在單元化的教學活動中有據可依，為學生提供更科學的指導。

（二）探尋教材與學情的關聯度

在小學階段的教學活動中，教師在每一次開展教學活動的過程中都要著重考慮教材中的每個單元與學生實際情況之間的聯系。只有結合學生的知識基礎和認知水平，才能在單元整體教學活動中有所側重，采取更加科學化的教學方法。

比如，在學習到小學英語《An interesting country》一單元的過程中，為了幫助學生更加準確地理解語篇內容，強化學生的英語感知能力，教師就要從學生對英語語言把握的整體性出發(fā)，在課堂上突出英語教學的實用性和生活化。首先，教師要指導學生以單詞的學習為出發(fā)點，做到會說、會讀“out，magazine，kangaroo，koala，sp-ort-lover，Australian，football， exciting”等單詞，在這一基礎上，教師就要根據學生對語法的把握程度提高學生對翻譯“I will...He will...”這個句型的熟練度，幫助學生更深入地了解澳大利亞相關的文化知識，樹立主動探索其他國家文化的意識。在這一過程中，教師要從挖掘教材中的重難點內容，要考慮學生對知識的接受程度，把握教學的主次，讓單元主題和課時內容能夠渾然一體，把分散的知識點整合在一起，在安排模塊教學內容的過程中就能確保便于學生接受和理解，為教學活動更好地搭橋牽線，有效豐富課堂教學內容。