創(chuàng)造性游戲融入故事劇表演的指導策略

李莊園

創(chuàng)造性游戲是幼兒園常見的游戲之一，國內(nèi)學者對創(chuàng)造性游戲有著不同認識：霍力巖認為創(chuàng)造性游戲是“兒童依據(jù)自己的生活經(jīng)驗，以想象為中心，主動地、創(chuàng)造性地反映周圍現(xiàn)實生活的游戲”;華愛華認為“創(chuàng)造性游戲主要是指以幼兒自由創(chuàng)造為主的游戲，游戲中幼兒完全可以按自己的需要、興趣和意愿來進行活動，不受外顯規(guī)則的約束”;邱學青指出創(chuàng)造性游戲的本意是不追求外在結果的自由玩耍，它強調(diào)的是自娛自樂。從諸多學者對創(chuàng)造性游戲的解釋中可以看出，創(chuàng)造性游戲是以幼兒為主體展開的活動，強調(diào)他們在游戲中積極、主動、愉悅的狀態(tài)，反映的是幼兒對生活經(jīng)驗的內(nèi)化和理解。

表演游戲作為創(chuàng)造性游戲的一種，是幼兒根據(jù)文學作品的內(nèi)容和情節(jié)，通過角色扮演，運用語言、動作、表情等再現(xiàn)作品的一種游戲形式，幼兒可以根據(jù)自己對作品的理解、喜好進行表演。該游戲擁有生動有趣的故事情節(jié)、豐富多元的道具材料，滿足了幼兒愛模仿、愛表演的天性，能讓他們將自己對現(xiàn)實生活的認識和情感進行宣泄和表達，因此深受幼兒喜愛。

故事劇表演活動是指幼兒在教師指導下，以故事為藍本，運用一定的語言、動作、道具等來表現(xiàn)故事內(nèi)容的活動，是幼兒表達自我、認識世界的方式之一。在幼兒園故事劇表演中，為了最大限度地發(fā)揮幼兒的主動性和創(chuàng)造性，他們除了是演員，還可以充當導演、編劇、道具師、舞美師等參與臺前幕后多方面的工作。在此過程中，幼兒可以將自己的生活與游戲經(jīng)驗通過故事劇表演的方式加以整合、內(nèi)化，從而獲得語言表達能力、社會交往能力、想象與創(chuàng)造能力、動手能力等各項能力的發(fā)展。因此，教師應善于觀察、捕捉幼兒在生活中的興趣，采取有效的指導策略將創(chuàng)造性游戲融入幼兒的故事劇表演，從而回應、支持幼兒的需要和發(fā)展。這既能激發(fā)幼兒的主動性和創(chuàng)造性，使幼兒快樂地參與活動，也利于幼兒的深度學習和全面發(fā)展。

一、建立游戲主題與表演主題的關聯(lián)性

幼兒園故事劇表演活動中往往存在“劇本先行”的現(xiàn)象：教師以經(jīng)典故事、優(yōu)秀繪本等既有素材為依托，直接改編、創(chuàng)編其中的對話和情節(jié)等，使其成為適合幼兒表演的劇本，從而展開相關的表演活動。在這種活動中，幼兒的想法和意愿被忽略，只能從教師提供的故事書中投票、選擇表演的主題。這種由文學作品衍生的表演主題來源單一，情節(jié)容易重復，幼兒只有“被動選擇權”和“部分選擇權”，弱化了表演主題與幼兒生活、游戲的關聯(lián)性，忽視了幼兒對表演主題的主觀能動性，無法反映幼兒的現(xiàn)實和心理需要。

針對這一現(xiàn)實問題，我從幼兒的日常游戲活動入手，觀察幼兒感興趣的游戲主題，并捕捉他們在游戲中的興趣點，嘗試將游戲主題與表演故事相匹配，使幼兒在表演中再現(xiàn)游戲情節(jié)。這樣不僅能滿足幼兒自主、獨立的游戲意愿，也能激發(fā)幼兒的表演天性，讓他們?nèi)硇牡赝度牍适碌膭?chuàng)作與表達中。例如：小班故事劇《佩奇捉迷藏》，該活動的主題源于深受幼兒喜愛的“捉迷藏”游戲。在游戲中，我發(fā)現(xiàn)幼兒十分喜歡“躲”和“藏”的過程。因此，我結合幼兒興趣，將該游戲與動畫片《小豬佩奇》中小豬佩奇在復活節(jié)找彩蛋的情節(jié)聯(lián)系起來，并在與幼兒討論的過程中不斷豐富游戲形式，將原本單一的“捉迷藏”游戲發(fā)展為有不同角色參與的“佩奇捉迷藏”游戲，再到“佩奇約小伙伴玩捉迷藏”游戲。在此基礎上我又加入一定的沖突情節(jié)，使故事更加跌宕起伏、耐人尋味。在活動中，幼兒的表演因有前期游戲經(jīng)驗的鋪墊而更加生動、形象，幼兒的游戲經(jīng)驗也在表演活動中得到豐富和提升，實現(xiàn)了從“在舞臺上表演”到“在舞臺上游戲”的轉變。

將游戲主題與表演主題相整合，可以使幼兒在表演活動中收獲對游戲的快樂體驗，也體現(xiàn)著幼兒對表演主題的主觀能動性。特別是對于小班幼兒來說，游戲性較強的表演主題不僅能引發(fā)他們的興趣、增強他們的注意力，還能讓他們在舞臺上以游戲的方式呈現(xiàn)出自然、真實的表演狀態(tài)，發(fā)展其對表演活動的興趣，在活動中收獲成就感，增強自信心?？梢?，教師應關注幼兒的游戲過程，將幼兒喜歡的游戲主題、角色和情節(jié)與表演活動建立聯(lián)系，使幼兒的生活經(jīng)驗、興趣、情感自然而然地融入故事劇表演活動，不斷建構和豐富表演活動，讓幼兒成為活動的真正主人。

二、促進游戲情節(jié)與表演劇本的融合

幼兒在一日生活中會自發(fā)地進行“娃娃家”“開餐廳”“開商店”等角色游戲，往往要經(jīng)過分配角色、確定角色分工、尋找游戲材料、布置游戲場地、進行游戲等過程，這和表演活動中創(chuàng)作劇本、分配角色、制作道具、布置場景、進行表演的過程相類似。因此，教師可從幼兒的日常生活和角色游戲中提取他們感興趣的活動和情節(jié)，用這些素材支持故事劇劇本的建構。例如，中班故事劇《嘟嘟，消防車》就是源于幼兒在消防隊的一次參觀經(jīng)歷。在這次活動中，消防員、消防車和滅火器給幼兒留下了深刻印象?；氐桨嗉壓?，他們便自發(fā)地玩起了“消防隊滅火”的游戲。我關注到他們對“消防隊”游戲主題的興趣，便提供了很多消防類的道具支持幼兒的自由表演，并將幼兒在游戲中的精彩瞬間以拍照、錄像的方式記錄和保存，還請他們以畫畫的方式記錄下自己的游戲過程。

我從游戲“消防隊”的相關照片、視頻和幼兒的畫畫日記中發(fā)現(xiàn)，幼兒作為“消防員”不僅去廚房撲滅了突發(fā)的大火、去娃娃家解救了被困在窗臺上的小貓，還忙里偷閑一起到蘋果公園舉辦了一場野餐……當幼兒回看這些資料時，他們對游戲的關鍵情節(jié)和過程的記憶仿佛也被激活，這些都可用作故事劇劇本的創(chuàng)作素材，豐富劇本內(nèi)容。需要注意的是，劇本的創(chuàng)作和改編離不開教師的幫助。當教師和幼兒共同梳理劇本素材、討論出劇本的總體框架后，教師還應對劇本的情節(jié)起伏、沖突、對話等進行藝術的再加工，使故事劇情環(huán)環(huán)相扣，走向高潮。

由此，師幼共同創(chuàng)編出《嘟嘟，消防車》的劇情——在新年前夕，消防員結伴開著消防車來到廣場迎接新年，欣賞煙花表演。沒想到，煙花一不小心點燃了路旁的樹木，伴隨著陣陣大風，樹木很快燃燒起來，火勢越來越大。消防員看到大火，馬上展開救援。在大家的共同努力下，大火被撲滅了。不僅如此，消防員還解救了被困在樹上的貓寶寶，最終大家平安地度過了新年。這一幕幕劇情既來自幼兒在“消防隊”游戲中的片段經(jīng)歷，又是師幼共同根據(jù)游戲素材和線索梳理出來的連貫故事，整合了幼兒的游戲經(jīng)驗與戲劇經(jīng)驗，實現(xiàn)了將游戲情節(jié)延伸成表演劇本的轉變。

三、做好游戲場景與舞臺場景的轉換

在幼兒園表演活動中，對于舞臺背景的創(chuàng)設，教師較少意識到幼兒在其中發(fā)揮的能動作用。大部分情況下，為了能夠展示出“好看”的演出效果，大多教師往往選用現(xiàn)成的電腦噴繪背景板或投屏圖片當作舞臺背景，其布置與擺放較少考慮幼兒的意愿和需求，也沒有留給幼兒自主發(fā)揮的空間，削弱了幼兒在舞臺場景布置中的能動性，從而影響幼兒經(jīng)驗的提升。針對這一問題，我認為教師可將幼兒在建構游戲中的經(jīng)驗遷移到故事劇表演的舞臺創(chuàng)設中。這是因為幼兒在玩建構游戲前往往需要布置游戲場地，如搬運、圍合、張貼、分類、擺放等。在布置場地的過程中，幼兒的空間思維、同伴溝通、團隊協(xié)作和以物代物等能力都會得到鍛煉與發(fā)展。在故事劇表演中，幼兒同樣需要對舞臺場景進行裝飾和布置，這是表演中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。

教師不應越俎代庖地為幼兒包辦舞臺的場景布置，而要將幼兒在游戲時的場景創(chuàng)設與表演的舞臺環(huán)境建立有機聯(lián)系，找到兩者的契合點，使幼兒自主、自愿、獨立、愉快地完成表演的場景布置與轉換。例如，中班故事劇《小紅和小黑》講述的是小紅和小黑兩輛小卡車克服重重困難，為豬先生一家運送新房材料的故事。在表演開始前，幼兒便將磚塊形的紙盒材料放進道具小卡車中，當表演到大家?guī)椭i先生蓋新房時，舞臺上呈現(xiàn)的是幼兒用小卡車中運來的紙盒材料現(xiàn)場表演搭建新房的動態(tài)過程。而這個過程正是幼兒在建構游戲中用紙盒搭建房屋的真實場景的重現(xiàn)。這一幕的場景布置和情節(jié)表現(xiàn)既來自幼兒的創(chuàng)意，也來自教師對建構游戲與表演活動的整合，不僅讓幼兒避免了機械、枯燥的排練，還能用游戲的方式實現(xiàn)舞臺場景的轉換，順利推進劇情發(fā)展，大大增加了幼兒對表演的專注度和興趣。

在游戲場景與舞臺場景的創(chuàng)設之間建立聯(lián)系，不僅能整合幼兒的建構經(jīng)驗，還能讓游戲置于具體的故事情境中，激發(fā)幼兒對空間的不斷想象和創(chuàng)造。教師可鼓勵幼兒將游戲中用到的圍欄、柵欄花、大積木等低結構圍合材料搬上舞臺，結合故事情境對環(huán)境進行改造，在舞臺上模擬真實的游戲場景。此外，教師還可采取三種策略幫助幼兒提升舞臺背景的獨特性：一是讓幼兒根據(jù)舞臺的地形靈活規(guī)劃場景布置;二是引導幼兒根據(jù)劇情需要選擇適宜的布置材料;三是設計游戲情境，鼓勵幼兒自主完成舞臺場景布置。例如：在中班故事劇《嘟嘟，消防車》的背景創(chuàng)設中，幼兒提出將游戲中用來區(qū)分消防隊和其他區(qū)域的圍欄從舞臺上撤掉，因為消防隊員不是每一幕都在臺上，不需要固定的場所。此外，原先游戲中用來表示新年煙花表演的廣場圍欄是四面圍合的，但在表演中撤掉圍欄會更合適，一方面不會遮擋觀眾的視線，另一方面也方便演員上下臺……幼兒將游戲場地的布置經(jīng)驗遷移到舞臺場景的布置中，并針對舞臺的變化靈活做出調(diào)整，這既保留了原有的游戲場景，又順應了舞臺表演的需要，成功實現(xiàn)了從游戲場景到舞臺場景的轉換，使舞臺背景由靜轉動，提高了幼兒的主動性、參與性和創(chuàng)造性。