以真情解實問

錢珵

【摘要】將真實存在的問題，設計成為與基礎學習相關的任務或挑戰(zhàn)。學生在情境化的教學脈絡中探究和理解知識的發(fā)生、發(fā)展，進一步形成知識的建構，并達到解決實際問題的綜合學習能力。

【關鍵詞】 真實問題情境;課堂教學

真正的教育應當以“人”為主體，是最真實的教育。教育即生長，教育的本質是促進人類生命個體健康地成長，通過教育想要提升的關鍵能力是指人在真實的場景中解決實際問題的能力。因而，教師要開展基于真實問題情境的深入學習，“策展知識情境”，“設計學習行為”。

一、真實問題情境教學的內涵

“真實問題情境”顧名思義是指包含與真實生活密切相關的實際問題的一種教學實踐事件，其目的在于為教師了解學生的學習行為提供豐富的素材和拓展所學知識的背景，促使教師培養(yǎng)學生的價值觀和學習活動興趣，幫助教師引導學生主動發(fā)現實際問題，以及引起學生自主學習的行為—主動引導學生探索、解決實際問題，從而使學生獲得豐富的知識、形成了解決學科新問題的能力。它主要包含兩個深層次的教學含義，一是基于真實生活情境提出的實際性問題;二是基于學生現有的認知，能充分調動和啟發(fā)學生現有思維的“問題”?！罢鎸嵡榫场敝饕沼凇皩嶋H問題”的提出，“學科知識”服務于“實際問題”的發(fā)現和解決。

基于真實問題情境下的教學活動，是學生根據教師創(chuàng)設情境衍生出的問題進行思考與學習，而不是簡單、機械地接受現成的知識。學生通過學習運用已掌握的知識去解決實際問題，并在學習過程中發(fā)現新的問題，繼續(xù)進行深層次的學習，獲得新知識和方法，提升學科核心素養(yǎng)。

二、開展真實問題情境教學的意義

（一）發(fā)展學科核心素養(yǎng)

目前，核心素養(yǎng)已逐漸成為了教育界制定教學策略、開展教學實踐和研究的一個重要關注點，也對教材內容、教學方式、教學質量綜合評價等各個方面的改進起著引領和推動的作用。實踐案例分析研究結果表明，創(chuàng)設真實解決問題的情境，改變了學習的方式，使得學生能夠積極主動地參與解決實際問題，讓廣大學生親身經歷思維深度參與的一種學習實踐活動，是提高學科核心素養(yǎng)的一種有效途徑。

（二）促進學科核心知識的實踐

如今，人們可以從多樣化的途徑獲取知識，但往往缺少能夠理解、內化和應用的實踐。課堂教學應該提供更多的機會使學生的知識系統獲得新的實踐和新的體驗。教師在這個過程中，要幫助學生建立學科思想方法，引導學生運用知識解決實際問題。

（三）促進學生學習方式的轉變

從被動聽講到主動積極參與，從僅有知識到情感態(tài)度、過程方法的全面獲取，從簡單模仿的實驗操作到蘊含思維深度的探究活動，從師生簡單對話到揭示思維過程的多輪、多渠道交流，從泛化學習目標到落地的學科核心素養(yǎng)目標，從淺顯認識到內化學科思想方法。通過這些改變，提升學生解決綜合復雜問題的能力，培養(yǎng)學生化學學科核心素養(yǎng)。

三、基于真實問題情境的課堂教學設計

基于真實問題情境的教學實現教學內容的整合，通過真實情境的問題任務完成過程，使學生獲取核心知識和思想方法，實現知識的遷移應用，連接知識到素養(yǎng)的通道。

基于真實的問題情境的教學有利于教師引導學生在實踐中構建和運用知識的結構和方法解決實際問題，學生在問題的具體解決處理過程中可以獲得經驗和發(fā)展，獲得一類問題的具體解決方法和實踐的經驗。例如“易拉罐材料的選擇”這一主題的教學，學生通過親身的實踐，解決了易拉罐材料的選擇和使用問題，獲得了有關“金屬性質”的化學核心知識，建構從化學的視角選擇和使用易拉罐材料的思路和方法。通過對該教學主題的理解和學習，在新的情境中遇到類似的材料選擇問題時，學生在實踐中能夠自主地調用解決的經驗、思路和方法去選擇和解決

問題。

（一）真實問題情境教學的整體設計

首先依據主題設計需要確立核心問題，再根據核心問題需要解決的基本問題和框架、學生的認知發(fā)展水平確立具有驅動性的問題。

根據學生研究問題的實際需要可以設計合適的問題和活動。教師可以綜合學生研究問題的內容、學生的思維活動實踐經驗、教學的時間等因素確定問題和活動的形式。對于一些重要的學科核心知識，或以如何發(fā)展培養(yǎng)學生對問題分析和解決的能力為主要內容和目標的研究主題，可以考慮設計問題探究、研討等多樣的活動和形式，讓教師和學生真正地親歷知識積累和建構的整個過程。對于學科基礎思想和方法的掌握和獲得以及學生的核心知識思維素養(yǎng)的形成和發(fā)展，需要教師讓學生真正地參與到學習思維實踐和培養(yǎng)核心思維的活動中，而學生單純通過資料分析或者闡述、提煉是無法將知識直接轉化為思維能力的。一味地要求資料查閱、分析和匯報也不可取，尤其僅是一些事實性的知識，要考慮學生在這一過程中能夠真正地收獲些什么。

根據核心活動的重要性和地位設計核心活動實施的空間。教師首先要根據教學核心活動的特點和主次，統籌安排，有的放矢，在有限的課堂教學核心活動時間中努力確保教學核心活動的有效實施，保證一定的課堂實踐自主性和活動的開放性。比如，教師要讓指導度高的重要教學活動在課堂上同時進行，如實驗、匯報以及交流等;學生能夠自己勝任的次要教學活動在課后進行，如方程式的綜合練習、性質的總結、自我的評價。

四、基于真實問題情境的課堂教學的實施

教師在實際實施時可能會面臨一些問題，雖然課前設計了豐富的學習活動，但在具體實施時還是教師講解為主;由于學生探究和體驗占據課堂時間過多，影響其他教學環(huán)節(jié);學生的表現形式多樣，教師無法給予反饋評價;出現較多與預設不一樣的情況等。因而，教師需要掌握一定的教學策略，并通過實踐，逐漸形成實施真實問題情境化教學的觀念和行為。

（一）指向教學實施的關鍵策略

1.讓學生參與問題的解決。

教師在實際進行課堂教學時要盡量避免直接向學生講授問題的實際解決方法，學生沒有真正地參與問題的研究過程。在設計和解決教學中的問題時要充分發(fā)揮和培養(yǎng)學生的獨立自主性。可以由學生自己先設計一個問題，教師對其具體、發(fā)散的設計想法進行提煉和總結，使學生形成基本的設計和解決問題思路。

2.充分預設與生成。

由于課堂強調了學生的自主活動體驗和自主實踐，開放性比較強，與課堂教學預設不一致的“意外”事件等情況在課堂中發(fā)生的可能性也比較大。所以需要精心備課，預設可能在課堂中出現的情況和問題。還要及時地捕捉學生在課堂上的行為表現，從而組織、調整教學活動。面對“意外”情況，教師需要機智應對，靈活處理。

3.有效應用信息技術手段，實現深度互動。

在實施真實問題情境教學的過程中，可以充分有效地掌握和應用多樣的信息技術手段，解決教學實施過程中的一些具體問題，使得教學的實施更加豐富生動。通過多樣的信息技術手段，既可以更加有效地為學生提供和呈現豐富的信息學習內容和資源，同時還可以為學生在課堂上提供多樣的信息學習活動成果展示的方式和傳播途徑，如演示文稿、視頻、微信群等，從而大大提高課堂交流的互動效率和交流的深度，實現充分的交流、深度的研討以及互相評價，同時還可以對學生進行各種課前或課后的指導和有針對性培訓。

4.指導與講解到位。

問題的解決資料和方法思路的示范和指導。針對核心素養(yǎng)和學生發(fā)展的實際需要，給學生自身提供問題解決的資料和解決方法思路支架。對于學生在過程實踐中的困難，教師要進行必要的問題示范、指導，并且有針對性地引導學生給予其反饋和評價。教師必須不斷地積累教學經驗，明確如何對學生開展這種有針對性的追問和對討論進行引導，外顯教師和學生是否掌握問題解決的方法和思維過程，外顯關鍵思維能力和學生必備的品格。

過程技能的培訓和指導。針對過程知識和技能方面學生存在的具體實際問題，比如如何進行分工合作、交流語言表達等，開展一系列有計劃的技能培訓和過程技能指導。

（二）基于“情境—問題—活動”主線的課堂教學實施。

1.選取合適的情境，提升教學實用性。

2.設置巧妙的問題，促進學生思維建構。在豐富的情境中，通過有效問題驅動學習活動，從而激活思維火花，提高問題的思維含量，促進學生認知發(fā)展與思維建構。

3.安排恰當的實踐性活動，確保教師和學生的活動參與度。教師要設計安排多樣的實踐性學習活動，如分析歸納的語言思維實踐學習活動，討論交流的語言表達活動，比較、評價的語言鑒賞實踐學習活動，調查、實驗的綜合實踐學習活動等。

教育信息化飛速發(fā)展的時代，更需要回歸本質與教學的邏輯，不陷入為使用技術而使用技術的泥沼。教育需脫離為知識而學和為功利而學，要將具有家國情懷、科學精神、專業(yè)技能的人才作為培養(yǎng)目標。以人為本，尊重自然規(guī)律、把握教育規(guī)律，方能以專業(yè)力量應對未來的變化。

【參考文獻】

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