小學(xué)數(shù)學(xué)動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)策略

唐婷婷

【摘要】小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅需要培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)體系、數(shù)學(xué)基本技能，還需要讓學(xué)生學(xué)會(huì)在學(xué)習(xí)中運(yùn)用多種實(shí)踐方法提高自身的實(shí)踐操作能力。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中需要學(xué)生實(shí)踐操作，強(qiáng)化對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解認(rèn)知。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)科基礎(chǔ)特征，采用多樣化的教學(xué)方式，有效培養(yǎng)學(xué)生的操作動(dòng)手能力，推動(dòng)學(xué)生綜合發(fā)展。文章對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)在教學(xué)中的實(shí)踐策略進(jìn)行了一定的研究分析。

【關(guān)鍵字】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐;教學(xué)策略

數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容中有些部分較為抽象，如果在教學(xué)中無(wú)法充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無(wú)法激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，那么很難提高數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效率。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中進(jìn)行實(shí)物操作，不僅可以充分培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，還可以為符號(hào)操作、表象操作的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)自己的未來(lái)尚沒(méi)有清晰的認(rèn)知，自律性相對(duì)較差，教師需要充分利用學(xué)生這一時(shí)期的心理特征，引導(dǎo)學(xué)生在“實(shí)踐游戲”中發(fā)現(xiàn)、分析、解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，總結(jié)出數(shù)學(xué)規(guī)律與法則，通過(guò)學(xué)生自發(fā)的行為達(dá)到數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)化的目的。教師要把握教育中的時(shí)機(jī)，以引導(dǎo)者的身份帶領(lǐng)學(xué)生探索數(shù)學(xué)的奧秘，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有效拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

一、優(yōu)化實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)中，教師要盡量豐富操作素材，也要考慮到實(shí)踐活動(dòng)的思考價(jià)值，設(shè)計(jì)實(shí)踐素材要具有創(chuàng)新多樣性，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)操作實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，給學(xué)生留下充足的思考探究空間，學(xué)生可以在教師的教學(xué)設(shè)計(jì)中自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，發(fā)揮自己的思維創(chuàng)造能力學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)[1]。讓學(xué)生帶著問(wèn)題去思考問(wèn)題，去尋找答案，目的是讓學(xué)生能夠明白數(shù)學(xué)在我們生活中的影響，以及數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)我們生活的價(jià)值，教師可以針對(duì)一些重點(diǎn)知識(shí)設(shè)計(jì)具備思考價(jià)值的實(shí)踐性活動(dòng)。

例如教師在教授平行四邊形面積的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以將學(xué)生進(jìn)行分組，并討論如何將一個(gè)平行四邊形變成一個(gè)長(zhǎng)方形的問(wèn)題，這時(shí)教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手，對(duì)平行四邊形進(jìn)行拼湊和剪裁，在操作過(guò)程中學(xué)生將一個(gè)平行四邊形剪開(kāi)之后，再進(jìn)行平移，這樣在拼湊的過(guò)程中，就將平行四邊形拼湊成了一個(gè)長(zhǎng)方形。隨后教師引導(dǎo)學(xué)生觀察并比較拼湊之后的圖形，得出了以下結(jié)論，平行四邊形的高與長(zhǎng)方形的寬相等，平行四邊形的低與長(zhǎng)方形的長(zhǎng)相等。最后教師做出匯報(bào)總結(jié)，長(zhǎng)方形的面積=寬×長(zhǎng)，所以說(shuō)平行四邊形的面積=底×高，學(xué)生通過(guò)觀察、實(shí)際操作、分析，最后得出了知識(shí)點(diǎn)的結(jié)論，這樣既鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，又讓學(xué)生充分掌握了知識(shí)點(diǎn)。比如教師可以在教授知識(shí)點(diǎn)之前讓學(xué)生測(cè)量球場(chǎng)的長(zhǎng)度、桌椅的高度、黑板的長(zhǎng)度，這樣能夠充分鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，在學(xué)習(xí)利率、利息等知識(shí)時(shí)，也可以讓學(xué)生調(diào)查當(dāng)?shù)匦庞蒙?、銀行的利率和利息，這樣將實(shí)際和理論進(jìn)行聯(lián)系，既加強(qiáng)了學(xué)生們的社會(huì)實(shí)踐，又能夠讓他們掌握知識(shí)，還讓他們明白了生活之中處處是數(shù)學(xué)的道理。

二、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐思維能力

教師可以讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐操作活動(dòng)，切實(shí)地感受到數(shù)學(xué)與日常生活之間存在的緊密關(guān)聯(lián)，充分體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值與探究數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，生發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。教師在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生充分了解該如何使用數(shù)學(xué)理論知識(shí)來(lái)解決生活問(wèn)題，同時(shí)也可以利用生活常識(shí)強(qiáng)化對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中雖沒(méi)有統(tǒng)一的模式和固定的要求，但是也不能夠過(guò)于草率和隨心，整個(gè)的實(shí)踐過(guò)程需要經(jīng)過(guò)嚴(yán)密的設(shè)計(jì)，才可獲得最終的操作方法，在此過(guò)程中也不能讓學(xué)生過(guò)于輕松地就獲取到知識(shí)，需要在學(xué)習(xí)途徑上設(shè)計(jì)一些“坎坷”，這樣能夠幫助學(xué)生提升自身的思維能力。

例如教師在教學(xué)“9+4”的加法時(shí)，設(shè)計(jì)的操作程序和教學(xué)方法主要分為以下幾步。第一，教師可以在課前準(zhǔn)備好一個(gè)透明的盒子，課上當(dāng)著學(xué)生的面在里面放入9個(gè)小球，并在盒子外面再放置4個(gè)小球，這時(shí)教師可以向?qū)W生提問(wèn)：“在這個(gè)盒子里已經(jīng)有了9個(gè)小球，那么我們?cè)俜湃霂讉€(gè)小球便能夠剛好湊成10個(gè)小球呢？”這時(shí)學(xué)生都回答：“再放入1個(gè)?！钡诙?，教師將放在盒子外面的4個(gè)小球分為3個(gè)和1個(gè)。第三，教師將盒子外面的1個(gè)小球放進(jìn)盒子里，這時(shí)學(xué)生就能夠明白9+1=10，然后教師再將盒子中的10個(gè)小球與盒子外的3個(gè)小球組合起來(lái)，這樣就變成了10+3=13，也就是9+4=13。教師這樣做不僅僅能讓學(xué)生一邊思考一邊操作，還能培養(yǎng)學(xué)生直接觀察的能力，讓學(xué)生用思維去引領(lǐng)操作。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)需要做到調(diào)理清晰，有條不紊，讓學(xué)生易于明白，且更容易接受。

三、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)

提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手的能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主地對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考分析，并想出解決對(duì)策。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)更為符合學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的實(shí)踐活動(dòng)環(huán)境，組織豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生可以通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)感受到數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力，對(duì)此產(chǎn)生興趣，并且可以將這種興趣延伸到后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生擁有積極探索的學(xué)習(xí)精神，培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行時(shí)，教師要時(shí)時(shí)根據(jù)課堂的實(shí)際教學(xué)情況隨機(jī)應(yīng)變，將不確定因素對(duì)課程教學(xué)的影響降到最低，教師要在實(shí)踐活動(dòng)中掌握整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的進(jìn)度，給學(xué)生留下充足的思考時(shí)間，同時(shí)也要注意不要浪費(fèi)寶貴的課堂時(shí)間，保證實(shí)踐活動(dòng)的有序進(jìn)行[2]。

例如教師在教學(xué)“圓柱體表面積”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以先準(zhǔn)備好一個(gè)圓柱體模型，并在課堂上向?qū)W生們充分展示，告知學(xué)生：“我們的生活中隨處都可見(jiàn)圓柱體，以前有一位同學(xué)不小心摔碎了老師的一個(gè)玻璃杯，當(dāng)時(shí)我便要這位同學(xué)還給我一個(gè)差不多大小的圓柱體，這位同學(xué)居然很詫異?！睂W(xué)生們聽(tīng)過(guò)之后都大笑起來(lái)，有的學(xué)生經(jīng)過(guò)思考后說(shuō)：“老師，玻璃杯不就是一個(gè)圓柱體嗎？”對(duì)的，通過(guò)這種方式，教師能夠使學(xué)生明確實(shí)踐的目的，隨后教師開(kāi)始向?qū)W生們提出問(wèn)題：“同學(xué)們看到講臺(tái)上的這個(gè)圓柱體模型了嗎，我想要同學(xué)們幫我一個(gè)忙，給這個(gè)模型穿上紅色的衣服，等一下我會(huì)給每位同學(xué)都發(fā)放一張紅色的紙，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真的思考我們所講過(guò)的內(nèi)容，為模型剪裁出一套合適的衣服?！彪S后學(xué)生個(gè)個(gè)都躍躍欲試，教師這時(shí)再提醒學(xué)生，圓柱體的剪裁需要特別合身，要與圓柱體的“身材”一樣。學(xué)生們?cè)诩舨眠^(guò)程中可以發(fā)現(xiàn)，通過(guò)探討和思考能夠得出圓柱體的表面積是由一個(gè)長(zhǎng)方形和兩個(gè)圓形組成的，而想要獲得圓柱體的表面積，就需要得出長(zhǎng)方形的表面積和兩個(gè)圓形的面積，當(dāng)學(xué)生計(jì)算出圓柱體的表面積之后，教師又引導(dǎo)學(xué)生將“衣服”算一算、量一量，從而慢慢推導(dǎo)出圓柱體表面積的計(jì)算方法，最后得出圓柱體的計(jì)算公式。也就是圓柱體的表面積=底面積×2+側(cè)面積。學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程中，慢慢實(shí)現(xiàn)了扎實(shí)、愉快和輕松學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)。

四、借助學(xué)具培養(yǎng)動(dòng)手能力

教師在培養(yǎng)小學(xué)生動(dòng)手操作能力的過(guò)程中可以輔助學(xué)具進(jìn)一步達(dá)到教學(xué)目的，學(xué)具的使用能夠幫助學(xué)生更快地理解比較難、抽象的知識(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中可以盡量安排制作、測(cè)量、畫(huà)圖、剪、擺、拼等操作學(xué)具的方法，也可以讓學(xué)生進(jìn)行親自體驗(yàn)、親自操作，從而幫助他們加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，促進(jìn)學(xué)生向多個(gè)方面進(jìn)行全面發(fā)展。

例如教師在講解“補(bǔ)少移多”這一類型的題目時(shí)，可以根據(jù)知識(shí)的重點(diǎn)進(jìn)行分層了解，讓學(xué)生親自動(dòng)手操作，利用擺放木棍的方式，先擺上兩行木棍，每行保持十根木棍，在第一行上面移動(dòng)一根木棍，再比較兩行的差值，再到第一行移動(dòng)兩根木棍、三根木棍……等，依次計(jì)算差值，并且讓學(xué)生們分析相差的數(shù)值與移動(dòng)的數(shù)值之間存在的關(guān)聯(lián)。然后教師再提出問(wèn)題，在第一行上擺放十根木棍，并將第一行中的三根木棍移動(dòng)到第二行，此時(shí)兩行木棍的數(shù)目一致，問(wèn)第二行原來(lái)有多少根。教師要求學(xué)生在移動(dòng)木棍和擺放木棍的過(guò)程中說(shuō)出這樣做的依據(jù)和思路，這種實(shí)踐和理論相互結(jié)合的手段可以讓學(xué)生記憶深刻，更容易提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，對(duì)教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都有很大的幫助作用。例如教師在教授正方形時(shí)，可以在課前準(zhǔn)備好正方形的卡片，并詳細(xì)向?qū)W生們介紹正方形的特點(diǎn)，讓學(xué)生們自行開(kāi)動(dòng)腦筋進(jìn)行思考，將正方形沿著對(duì)角線進(jìn)行折疊，并且再對(duì)折，可得出結(jié)論，正方形的四條邊都是相等的，在教師引導(dǎo)下學(xué)生測(cè)量正方形的四條邊，發(fā)現(xiàn)正方形每條邊的長(zhǎng)度果然都相同。

學(xué)生學(xué)習(xí)理論文化知識(shí)的重要平臺(tái)是課堂，課堂同時(shí)應(yīng)該成為學(xué)生動(dòng)手能力、思維能力發(fā)展的訓(xùn)練場(chǎng)地。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該進(jìn)行策劃教學(xué)活動(dòng)，保證小學(xué)數(shù)學(xué)動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)的有效性。課程改革下的小學(xué)數(shù)學(xué)，在教學(xué)中教師不能僅僅依靠講述來(lái)講解理論知識(shí)，還需要實(shí)用豐富的教學(xué)手段，科學(xué)設(shè)置教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，將學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式、邏輯思維能力都傳授給學(xué)生，發(fā)掘?qū)W生自身的潛能，讓學(xué)生在實(shí)踐操作中掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式方法，以活動(dòng)的趣味性激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。小學(xué)數(shù)學(xué)動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)要注意培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力與習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生綜合水平的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李曉艷.數(shù)學(xué)活動(dòng)讓課堂教學(xué)更精彩—淺談小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)有效策略[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2017，000（034）：36-37.

[2]丁波.探索小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生有效動(dòng)手實(shí)踐策略[J].好家長(zhǎng)，2017（42）：92.