“翻轉(zhuǎn)課堂”在高校成人教育藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課堂教學(xué)中的實施路徑探索

蔡喜平 柳喜君

【摘要】隨著信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的進(jìn)程不斷加快，翻轉(zhuǎn)課堂等各種新型教學(xué)方式應(yīng)運而生。當(dāng)前高校成人教育現(xiàn)行的“集中面授+網(wǎng)絡(luò)助學(xué)”教學(xué)模式與翻轉(zhuǎn)課堂具有相通之處。文章作者準(zhǔn)確掌握這兩者之間異同以及成人教育藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課堂教學(xué)特點，結(jié)合多年從事成人教育藝術(shù)設(shè)計專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的經(jīng)驗，改革并探索形成了“一主體兩準(zhǔn)備三銜接”的高校成人教育藝術(shù)設(shè)計專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的新實施路徑，產(chǎn)生了良好成效。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂;高校成人教育藝術(shù)設(shè)計專業(yè);實踐路徑

【基金資助】此文為2017年湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究立項項目“基于‘翻轉(zhuǎn)課堂的高校成人教育藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課堂教學(xué)改革研究”的研究成果（序號144）。

隨著信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的進(jìn)程不斷加快，以微課、慕課等為代表的在線課堂教學(xué)改革方興未艾，翻轉(zhuǎn)課堂等各種新型教學(xué)方式應(yīng)運而生[1]。高校成人教育現(xiàn)行的“集中面授+網(wǎng)絡(luò)助學(xué)”教學(xué)模式與翻轉(zhuǎn)課堂具有相通之處。因此，準(zhǔn)確把握高校成人教育課堂教學(xué)模式與翻轉(zhuǎn)課堂的異同，積極探索“翻轉(zhuǎn)課堂”在高校成人教育藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課堂教學(xué)中的實施路徑，對于進(jìn)一步提高高校成人教育藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課堂教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

一、當(dāng)前高校成人教育課堂教學(xué)模式及其與翻轉(zhuǎn)課堂的異同比較

一般來說，高校成人教育課堂教學(xué)模式分為自學(xué)和面授兩個階段[2]。縱觀近些年高校成人教育課堂教學(xué)模式的發(fā)展變化，可以看到，隨著信息技術(shù)在課堂教學(xué)的廣泛運用，高校成人教育課堂教學(xué)模式逐步從傳統(tǒng)型向“集中面授+網(wǎng)絡(luò)助學(xué)”的網(wǎng)絡(luò)型轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)型的課堂教學(xué)模式中，上課老師在課堂面授中集中講解某一門課程的知識點，然后課后由學(xué)生自己通過自習(xí)教材對上課老師傳授的知識點再進(jìn)行消化、理解和鞏固，最終達(dá)到掌握課程知識的目標(biāo)。后來，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，特別是各種線上課程的開發(fā)，比如各種微課、慕課等，學(xué)生在課后自習(xí)的內(nèi)容載體發(fā)生了重大變化，從之前的紙質(zhì)教材，逐步過渡到網(wǎng)絡(luò)課程等各種數(shù)字化的學(xué)習(xí)資源。

“翻轉(zhuǎn)課堂”，顧名思義，就是把傳統(tǒng)課堂中教師在課堂上講授知識、學(xué)生在課后進(jìn)行問題解決的教學(xué)模式倒轉(zhuǎn)過來，變成學(xué)生課前先對老師提供的教學(xué)視頻進(jìn)行自學(xué)，然后在課堂上與老師一起進(jìn)行問題解決研討的深層次學(xué)習(xí)[3]。由此可見，高校成人教育現(xiàn)有教學(xué)模式與翻轉(zhuǎn)課堂之間既有聯(lián)系，又有區(qū)別。其聯(lián)系在于兩者都特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性，突出學(xué)生這一主體，并且充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的作用。其區(qū)別在于以下方面。

1.學(xué)習(xí)資源不同。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)視頻一般都比較短小、精致，并且學(xué)測評導(dǎo)一體化，最好每個視頻時長不要超過12分鐘。而高?，F(xiàn)有成人教育教學(xué)一般要求每門課程要包括15個視頻左右，并且每個視頻都要達(dá)到30—40分鐘。

2.面授定位不同。翻轉(zhuǎn)課堂特別強(qiáng)調(diào)師生之間的面對面交流，并且突出以問題為導(dǎo)向，師生圍繞某一問題一起研討，切實以師生、生生的交流促進(jìn)知識的內(nèi)化。而高?，F(xiàn)有成人教育教學(xué)的面授環(huán)節(jié)更多是為了知識傳授，滿堂灌的現(xiàn)象比較多，并且隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的介入而逐步被弱化。

3.教學(xué)評價不同。翻轉(zhuǎn)課堂的評價是全方位、全過程的評價，包括課前視頻學(xué)習(xí)情況、課中師生互動情況、課后題目測試情況以及結(jié)課考核情況等。而高?，F(xiàn)有成人教育教學(xué)仍然采取單一的、傳統(tǒng)的筆試評價，更多是考核學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程的時間，至于學(xué)習(xí)過程如何，評價不多，甚至還出現(xiàn)考試流于形式現(xiàn)象。

二、在高校成人藝術(shù)專業(yè)課堂教學(xué)中運用“翻轉(zhuǎn)課堂”的實踐路徑

從藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的課程體系上看，藝術(shù)設(shè)計類課程一般包括基礎(chǔ)性課程、史論類課程、表現(xiàn)技法類課程和設(shè)計實踐類課程[4]。其中，表現(xiàn)技法類課程和設(shè)計實踐類課程由于關(guān)系到學(xué)生設(shè)計動手能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，而且設(shè)計案例較多、設(shè)計流程復(fù)雜，因此，更加適合運用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式。這里，筆者結(jié)合多年從事《CAD室內(nèi)設(shè)計制圖》的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)經(jīng)驗，探索形成“一主體兩準(zhǔn)備三銜接”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)新的實施路徑。

1.“一主體”，即突出學(xué)生為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的最重要的主體。根據(jù)國內(nèi)著名學(xué)者鄔大光的觀點[5]，近20年來由于信息技術(shù)的快速發(fā)展而帶來的我國高校教學(xué)模式變革，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的“為了教師教而教”的教師中心的教學(xué)方式，形成“為了學(xué)生學(xué)而教”的學(xué)生中心的教學(xué)方式。因此，在開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時，教師一定要轉(zhuǎn)變原來傳統(tǒng)的教學(xué)理念，緊緊抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，按照個性化學(xué)習(xí)需求，實現(xiàn)課堂教學(xué)重心改變，即從淺層知識的傳授轉(zhuǎn)為著力于學(xué)生藝術(shù)設(shè)計創(chuàng)新能力和動手實踐技能的培養(yǎng)。比如，在教學(xué)《CAD室內(nèi)設(shè)計制圖》時，筆者就把重心放在課堂上與同學(xué)們進(jìn)行相互研討，一起學(xué)習(xí)、掌握CAD繪圖命令的操作方法及對室內(nèi)設(shè)計方案的優(yōu)化等內(nèi)容。

2.“兩準(zhǔn)備”，即課前要準(zhǔn)確把握課程教學(xué)重點和精心制作微課資源。也就是說，一方面我們老師要根據(jù)課程的具體情況，對課程的重難點做到心中有數(shù)，知道哪些知識點是本課程中學(xué)生容易掌握的，哪些是學(xué)生比較難以掌握的;另一方面要針對課程重難點，以錄制視頻、制作課件等方式制作微課資源，力求達(dá)到對相關(guān)知識點的串聯(lián)和整合，課堂翻轉(zhuǎn)時能實現(xiàn)有的放矢。比如，對于《CAD室內(nèi)設(shè)計制圖》這一課的教學(xué)，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)一般以老師的操練示范為主，學(xué)生只是跟在老師后面學(xué)，老師經(jīng)常是從基本原理講起，然后示范操作，再然后在學(xué)生練習(xí)時給予適當(dāng)指導(dǎo)。這樣一來，這門課就會占了較大課時，學(xué)生學(xué)起來也比較費勁。在翻轉(zhuǎn)課堂中，筆者通過課前準(zhǔn)備工作的改變，先把握好本課程的重點在于教會學(xué)生在室內(nèi)設(shè)計繪圖中熟練運用CAD軟件，然后提前將本課程一些原理性、基礎(chǔ)性的知識點和操作步驟等制作微課視頻。這樣一來，筆者在課堂上講解CAD軟件制圖操作方法時，就能著重圍繞CAD軟件繪圖命令的操作方法及其變化對繪圖環(huán)境的設(shè)置、對室內(nèi)設(shè)計方案的優(yōu)化等方面，與學(xué)生進(jìn)行互動交流，著力培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計動手能力與創(chuàng)新能力。

3.“三銜接”，即要銜接好課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)。為了給學(xué)生創(chuàng)造深度學(xué)習(xí)的空間，需要將課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)銜接好，實現(xiàn)“課前預(yù)習(xí)了解、課中訓(xùn)練內(nèi)化、課后復(fù)習(xí)鞏固”的教學(xué)目標(biāo)。比如，筆者在教學(xué)《CAD室內(nèi)設(shè)計制圖》時，按照翻轉(zhuǎn)課堂的模式要求，仔細(xì)安排好課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容。課前，筆者會結(jié)合上述所說的課前準(zhǔn)備，將提前制作好的視頻或課件發(fā)給每位學(xué)生，讓學(xué)生自主線上觀看，了解CAD軟件的基礎(chǔ)性原理和相關(guān)制圖命令的基本操作等。課中，筆者先發(fā)一套習(xí)題給學(xué)生測試以檢查學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況，如考查學(xué)生對CAD相關(guān)命令操作的掌握情況和動手熟練情況。然后根據(jù)測試情況，搜集學(xué)生目前亟須解決的問題，并針對這些問題進(jìn)行簡要歸類后分別給予集中講解或個別指導(dǎo)。比如，對于個別學(xué)生還未完全掌握操作CAD相關(guān)命令的情況，筆者給予操作演示引導(dǎo)，同時再給相似題目讓學(xué)生重做一遍，讓學(xué)生做到舉一反三。課后，筆者主要是通過線上布置若干設(shè)計作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生對這次課堂上學(xué)到的東西進(jìn)行鞏固。最后，等學(xué)生完成課后設(shè)計作業(yè)后，筆者會在第一時間開展網(wǎng)上批閱和總結(jié)，并結(jié)合學(xué)生平時的在線考勤、習(xí)題測試、互動情況等形成本課程的最終考核成績。

由上所述，由于筆者在使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時充分考慮到成人教育學(xué)生工學(xué)矛盾突出、對學(xué)習(xí)的實效性要求較高、設(shè)計類課程的實踐性較強(qiáng)等特點，本課程自開始推行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革以來一直比較順利，教師的教學(xué)積極性、學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性都被調(diào)動起來，收到良好成效。據(jù)調(diào)查，高校繼續(xù)教育出現(xiàn)的面授課程出勤率低、課堂教學(xué)質(zhì)量不高、考試流于形式、學(xué)習(xí)服務(wù)能力弱等弊端[6]在采取翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式后逐步得到改善。

三、結(jié)論與展望

總之，“翻轉(zhuǎn)課堂”是當(dāng)前高校成人教育課堂教學(xué)改革的重要視角。實踐證明，基于高校成人教育藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特征以及翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)在本質(zhì)，將翻轉(zhuǎn)課堂運用于高校成人教育藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課堂教學(xué)，能產(chǎn)生事半功倍的效果，翻轉(zhuǎn)課堂成為高校當(dāng)前提高成人教育課堂教學(xué)質(zhì)量的新途徑。當(dāng)然，在高校成人教育運用翻轉(zhuǎn)課堂目前仍然處于探索階段，有一些問題還需要進(jìn)一步研究解決，比如，從學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺構(gòu)建方面，如何進(jìn)一步加強(qiáng)成人教育網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)與全日制統(tǒng)招生學(xué)習(xí)系統(tǒng)的對接協(xié)同等。

【參考文獻(xiàn)】

[1]光飛.基于翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計專業(yè)課程教學(xué)改革研究[J].美術(shù)教育研究，2016（17）：124-125.

[2]張艷超.高校繼續(xù)教育教學(xué)改革研究：翻轉(zhuǎn)課堂視角[J].職教論壇，2016（21）：58-63.

[3]毛齊明，王莉娟，代薇.高校翻轉(zhuǎn)課堂的實踐反思與超越途徑[J].高等教育研究，2019（12）：75-80.

[4]陳靜.“互聯(lián)網(wǎng)+”與現(xiàn)代繼續(xù)教育—藝術(shù)設(shè)計專業(yè)在“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下繼續(xù)教育模式的探索[J].美術(shù)教育研究，2016（10）：117，119.

[5]鄔大光.教育技術(shù)演進(jìn)的回顧與思考—基于新冠肺炎疫情背景下高校在線教學(xué)的視角[J].中國高教研究報，2020（4）：1-6，11.

[6]樂傳永，于莎.集體行動視域下高校繼續(xù)教育治理的實踐邏輯與推進(jìn)路徑[J].高等教育研究，2019（12）：35-41.

作者簡介：

蔡喜平（1981—），男，漢族，廣東汕頭人，哲學(xué)碩士，講師，研究方向為教育哲學(xué)、公共管理、馬克思主義理論研究。通訊地址：湖南省長沙縣泉塘街道東四路旭輝華庭，聯(lián)系電話13787794015。

柳喜君（1982—），女，漢族，湖南長沙人，教育學(xué)本科，政工師，研究方向為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、思想政治教育。