論新課改下高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略與方法

索南昂木

摘要：隨著新課改的深入推進(jìn)，閱讀素養(yǎng)的重要意義日益凸顯。閱讀是獲取英語(yǔ)知識(shí)、提升英語(yǔ)語(yǔ)感的關(guān)鍵手段。教師通過(guò)開展多元化的閱讀能夠豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)思維，陶冶學(xué)生的精神品質(zhì)，從而培養(yǎng)“三位一體”的綜合型人才。因此教師必須打破僵化的灌輸式教學(xué)，深入研究英語(yǔ)新課標(biāo)，找準(zhǔn)教學(xué)切入點(diǎn)，推進(jìn)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)化創(chuàng)新。本文從傳統(tǒng)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的不足之處出發(fā)，綜合分析，有針對(duì)性地提出了優(yōu)化高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的可行策略。

關(guān)鍵詞：新課改;高中英語(yǔ)教學(xué);閱讀教學(xué)

高中英語(yǔ)新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)綜合能力的培養(yǎng)，而閱讀則是鍛煉學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的關(guān)鍵手段。然而我國(guó)的應(yīng)試教育理念根生蒂固，導(dǎo)致高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)流于形式、質(zhì)量不佳，不利于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的提升。由此可見，教師必須深化改革意識(shí)，反思傳統(tǒng)高中英語(yǔ)教學(xué)模式的弊端，從而對(duì)癥下藥，創(chuàng)新多元化的閱讀活動(dòng)。

1. 傳統(tǒng)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的不足之處

1.1教學(xué)形式缺乏創(chuàng)新

高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的形式普遍拘泥于機(jī)械化的解題訓(xùn)練，嚴(yán)重忽視學(xué)生的興趣愛好與個(gè)體差異，難以激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，使得閱讀教學(xué)難以高效開展。與此同時(shí)，教師重視理論知識(shí)的灌輸，而忽視閱讀技巧的傳授。這便導(dǎo)致學(xué)生自主開展閱讀仍處于無(wú)序、碎片化的淺閱讀狀態(tài)，進(jìn)一步阻礙了學(xué)生英語(yǔ)思維的深度發(fā)展。

1.2缺乏優(yōu)質(zhì)的教學(xué)設(shè)計(jì)

優(yōu)質(zhì)的教學(xué)設(shè)計(jì)能夠滿足學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求，有利于推進(jìn)教學(xué)效率與質(zhì)量的提升。然而多數(shù)小學(xué)教師存在盲目性，沒(méi)有深入研究新課標(biāo)的要求，沒(méi)有進(jìn)行獨(dú)立的、有針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)，只是機(jī)械化地照搬教材教案，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)出現(xiàn)偏差。進(jìn)而導(dǎo)致高中閱讀教學(xué)普遍存在貪多求全、負(fù)擔(dān)過(guò)重、內(nèi)容松散等等問(wèn)題。這一系列問(wèn)題導(dǎo)致學(xué)生難以跟上教學(xué)進(jìn)度，教學(xué)質(zhì)量下降。

1.3忽視思維鍛煉

科學(xué)的閱讀訓(xùn)練能夠有效鍛煉學(xué)生英語(yǔ)思維的活躍性與廣泛性，在本質(zhì)上提升學(xué)生的閱讀解題能力。然而多數(shù)教師卻忽視了閱讀教學(xué)與思維能力的內(nèi)在聯(lián)系，一味灌輸理論知識(shí)，忽視思維訓(xùn)練。久而久之，學(xué)生的英語(yǔ)思維會(huì)逐漸固化，難以靈活應(yīng)用知識(shí)信息。與此同時(shí)，多數(shù)教師沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)到課外閱讀教學(xué)的重要性，導(dǎo)致學(xué)生的視野局限于教材之中，進(jìn)一步阻礙了學(xué)生思維的發(fā)散。

2. 優(yōu)化高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的可行策略

2.1利用信息技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)形式

信息技術(shù)能夠通過(guò)多元化的形式，拓展課堂教學(xué)內(nèi)容，有效提升英語(yǔ)閱讀教學(xué)的趣味性。教師應(yīng)該正確把握應(yīng)用尺度，促進(jìn)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)與信息化教學(xué)的深度融合，從而汲取兩者所長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)質(zhì)量的最優(yōu)化。

教師可以利用信息化資源構(gòu)建形象生動(dòng)的英語(yǔ)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生深入英語(yǔ)世界，開展深層次的閱讀探究。教師應(yīng)該結(jié)合教材內(nèi)容，融入文化背景，輔之以多樣化的信息教學(xué)資源，構(gòu)建生動(dòng)的英語(yǔ)情景，向?qū)W生呈現(xiàn)英語(yǔ)知識(shí)信息。例如在閱讀《Why Do We Celerate festivals？》一文時(shí)，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容來(lái)收集相關(guān)的圖文視頻，讓學(xué)生了解埃及豐收節(jié)、中國(guó)中秋節(jié)、萬(wàn)圣節(jié)等等節(jié)目的起源與發(fā)展。從而高效實(shí)現(xiàn)課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，促進(jìn)學(xué)生思維的深入發(fā)散，引導(dǎo)學(xué)生深入感受世界文化的多元性。

2.2組織閱讀活動(dòng)，豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)

高中生經(jīng)過(guò)系統(tǒng)化的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，已經(jīng)掌握了較高的閱讀能力，碎片化的教材文章遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到高中生所需的閱讀量。教師應(yīng)該開展整本書閱讀活動(dòng)，加強(qiáng)課內(nèi)閱讀與課外閱讀深度結(jié)合，有的放矢地創(chuàng)新課外閱讀指導(dǎo)課、好書推薦交流課以及讀寫結(jié)合課等等多元化的閱讀課型。從而加大學(xué)生的閱讀量，塑造學(xué)生的閱讀習(xí)慣。

例如教師可以開展讀寫結(jié)合課，先指導(dǎo)學(xué)生閱讀同類型的文章，要求學(xué)生學(xué)習(xí)文章中的寫作技巧。再開展師生共讀，分析文章的謀篇布局、用詞特點(diǎn)與寫作思維，幫助學(xué)生快速抓準(zhǔn)文章重點(diǎn)。最后要求學(xué)生現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，應(yīng)用所學(xué)技巧進(jìn)行模仿寫作。這樣的教學(xué)策略能夠幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)，高效吸收內(nèi)化為自身能力，幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)化的英語(yǔ)知識(shí)體系。除此之外，教師還可以設(shè)置閱讀手抄報(bào)、詩(shī)歌朗誦比賽、辯論會(huì)等等課外閱讀活動(dòng)，給予學(xué)生趣味化的閱讀體驗(yàn)。教師要設(shè)置科學(xué)的激勵(lì)機(jī)制，給予學(xué)生合理的精神激勵(lì)與物質(zhì)激勵(lì)，從而開展行為示范，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀欲望，循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的閱讀能力。

2.3傳授閱讀技巧，加強(qiáng)思維訓(xùn)練

在閱讀過(guò)程中，高中生普遍存在會(huì)錯(cuò)意、讀得慢、找不到關(guān)鍵信息等等問(wèn)題。追根溯源，便是因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有掌握正確的閱讀方法。因此教師加強(qiáng)英語(yǔ)思維訓(xùn)練，加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，從而優(yōu)化學(xué)生閱讀的有效性和準(zhǔn)確性

教師要傳授不同的閱讀技巧，幫助學(xué)生優(yōu)化解題的質(zhì)量與效率。例如在做閱讀題的過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)該利用掃讀法與跳讀法，減少閱讀障礙，大致理解文章的主題，抓住文章的關(guān)鍵信息，快速找準(zhǔn)破題點(diǎn)。而在閱讀名著的過(guò)程中，學(xué)生則應(yīng)該利用精讀法，轉(zhuǎn)變浮躁的閱讀心態(tài)，逐字逐句地精讀關(guān)鍵語(yǔ)句，深入探究書籍的核心思想。除此之外，教師還可以開展小組探究式閱讀。教師先精選閱讀文章，指導(dǎo)學(xué)生開展有針對(duì)性的閱讀。再設(shè)置合理的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從多維度、多方面出發(fā)，開展多邊討論，深入探究文章。從而推進(jìn)學(xué)生思維的碰撞與融合，高效促進(jìn)班級(jí)的整體進(jìn)步。

結(jié)束語(yǔ)：

閱讀是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重中之重，其決定了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力與英語(yǔ)思維能力。因此教師正確認(rèn)識(shí)閱讀的重要意義，積極開展教學(xué)創(chuàng)新，為高中閱讀教學(xué)注入全新的活力。教師首先要秉承素質(zhì)教育理念，正確把握新課改要求。進(jìn)而通過(guò)信息化教學(xué)、閱讀活動(dòng)與思維訓(xùn)練等等教學(xué)策略，設(shè)計(jì)全新的教學(xué)活動(dòng)。從而給予學(xué)生趣味化、多元化的學(xué)習(xí)感受，提升學(xué)生的閱讀積極性與專注力，構(gòu)建高質(zhì)高效的閱讀教學(xué)體系，淋漓盡致地發(fā)揮閱讀的教學(xué)意義。

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