信息技術(shù)與高中化學(xué)課堂的深度融合策略

何忻

摘要：隨著時代的發(fā)展，信息技術(shù)受到了越來越多的人的關(guān)注，且逐漸地發(fā)展為人們生活中的一部分。信息技術(shù)具有較強的適用性，在高中化學(xué)教學(xué)中，信息技術(shù)的應(yīng)用，一方面，能夠讓學(xué)生通過生動形象的方式了解抽象的化學(xué)知識，加深學(xué)生對知識的理解與記憶，促進學(xué)生化學(xué)綜合學(xué)習(xí)水平的提升。另一方面，能夠營造出良好的課堂氛圍，快速的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠積極地主動地參與到課堂學(xué)習(xí)中，實現(xiàn)幫助學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，快樂成長的目的，對學(xué)生的身心健康成長具有重要意義。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);高中化學(xué)課堂;深度融合策略

引言

多媒體信息技術(shù)是當下教育教學(xué)中的熱門和重要途徑之一，對于學(xué)生高效地獲取基礎(chǔ)知識具有重要的作用，也有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。進入高中階段后，化學(xué)學(xué)科知識范圍更廣，難度也有所升級，教師如果依舊使用傳統(tǒng)的教學(xué)工具，很難調(diào)動學(xué)生的課堂主觀能動性，也不利于他們化學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。因此，新課改背景下，高中化學(xué)教師嘗試利用多媒體等先進的信息技術(shù)手段組織教學(xué)活動，以此促進學(xué)生對化學(xué)知識的學(xué)習(xí)和探究產(chǎn)生興趣，也由此增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，為其后續(xù)學(xué)習(xí)和生活奠定基礎(chǔ)。

一、信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中往往具有重要的影響力，雖然，高中學(xué)生的思想已經(jīng)較為成熟，但是興趣對學(xué)生依然具有牽引的作用，想要提高高中化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量與效率，教師就應(yīng)從學(xué)生感興趣的地方入手，利用信息技術(shù)，吸引學(xué)生在課堂中的注意力，將抽象的化學(xué)知識以生動形象的方式為學(xué)生展現(xiàn)出來，便于學(xué)生對知識的內(nèi)化，營造出積極的化學(xué)課堂氛圍，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，使學(xué)生能夠在一個較為輕松自由的環(huán)境中，潛移默化的掌握化學(xué)知識，進而達成高中化學(xué)與信息技術(shù)融合教學(xué)對學(xué)生發(fā)揮的有效價值。同時，高中化學(xué)課堂上，教師也可以應(yīng)用信息技術(shù)模擬化工生產(chǎn)過程、影片播放以及三維動畫等方式來增強化學(xué)課堂的趣味性，進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動性。例如，在學(xué)習(xí)“化學(xué)電源”內(nèi)容時，教師上課時先利用多媒體展示普通的鋅錳電池、太陽能電池、攝像機專用電池等圖片，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗說出其中的不同，然后由此引出化學(xué)電源的概念。在多媒體的輔助下，學(xué)生對化學(xué)電源分類以及優(yōu)缺點的學(xué)習(xí)等產(chǎn)生了興趣，想要進一步了解每種類型的電池在工作過程中的優(yōu)劣勢。在授課過程中，教師又以表格的形式將一次電池、二次電池和燃料電池等內(nèi)容運用多媒體直觀呈現(xiàn)出來，促使學(xué)生在了解定義的基礎(chǔ)上能夠列舉相對應(yīng)的例子，為他們高效地掌握化學(xué)電源知識奠定基礎(chǔ)。

二、利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)直觀情境，突破課堂教學(xué)難點

高中化學(xué)知識具有復(fù)雜性、微觀性與抽象性，這是很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到吃力的原因，要想建構(gòu)完善的化學(xué)知識結(jié)構(gòu)，學(xué)生必須有較強的理解與消化能力。在傳統(tǒng)的高中化學(xué)課上，教師主要通過口頭講解的方式給學(xué)生描述化學(xué)知識，這種情況下很難將知識講解清楚，而信息技術(shù)具有化難為易、化繁為簡、化抽象為具體的功能，它可以將教師難以口頭講解清楚的知識以直觀、形象的圖片或視頻方式呈現(xiàn)出來，這樣既能喚醒學(xué)生興趣，又能促進他們對知識的理解。尤其在講解微觀世界的知識時，教師可以通過色像結(jié)合的影像將化學(xué)知識展示出來，如原子結(jié)構(gòu)、分子結(jié)構(gòu)等，通過多媒體技術(shù)以形象直觀、色彩鮮明的動畫視頻展現(xiàn)出來，這樣，學(xué)生就能一目了然，快速理解并消化知識。例如，在給學(xué)生講解共價鍵的時候，為了讓學(xué)生了解并掌握π鍵以及σ鍵形成原理，教師可以通過相關(guān)軟件將“氮氣分子中氮氮三鍵”形成過程給學(xué)生模擬出來，通過視頻，學(xué)生直觀地看到兩個氮原子1個2p軌道通過“頭碰頭”的形式組成了1個σ鍵，2個2p軌道通過“肩并肩”的形式組成了2個π鍵，原本復(fù)雜的、微觀的、教師難以用語言描述的三鍵成鍵過程，學(xué)生通過視頻有效掌握，這是傳統(tǒng)口頭描述所無法比擬的。通過動畫視頻，學(xué)生很容易就了解并掌握“N≡N”中為什么形成了兩個π鍵而只形成了一個σ鍵。這既減輕了教師負擔，又突破了教學(xué)難點。

三、利用信息技術(shù)展開課堂檢測，突出學(xué)生的主體性

在上課時，教師將事先準備好的檢測題通過平臺發(fā)送到學(xué)生的電腦端或移動端，然后他們在規(guī)定的時間內(nèi)思考、回答并提交答案，教師再根據(jù)系統(tǒng)自動統(tǒng)計的數(shù)據(jù)結(jié)果了解學(xué)生對本節(jié)課內(nèi)容的掌握情況，及時發(fā)現(xiàn)他們的薄弱點，在這個基礎(chǔ)上進行鞏固與強化，幫助學(xué)生彌補知識缺陷。這樣既突出了學(xué)生在課堂上的主體性，又能提升課堂教學(xué)針對性與有效性。另外，教師要通過聊天軟件或者學(xué)習(xí)平臺與學(xué)生產(chǎn)生交流，確保學(xué)生在鞏固復(fù)習(xí)中遇到問題時可以及時的請教教師，以此有效的提升學(xué)生對知識的鞏固質(zhì)量，充分發(fā)揮信息技術(shù)在學(xué)生知識鞏固工作中的作用。

結(jié)束語

在以往高中化學(xué)課程使用信息技術(shù)時，教師并沒有尊重學(xué)生的主體地位，教學(xué)模式相對的較為單一，學(xué)生的動手能力也不足，使得化學(xué)教學(xué)工作質(zhì)量得不到保證。在認識到信息技術(shù)應(yīng)用中存在的不足后，教師要積極的樹立正確的教學(xué)觀念，提高對學(xué)生的重視，制定出合理的教學(xué)目標，重視信息技術(shù)與教材及其他教學(xué)方式相融合，以期提高信息技術(shù)的利用水平。此外，教師要應(yīng)用信息技術(shù)突破重難點知識，提升實驗清晰度，改變與學(xué)生之間的交流方式，保證學(xué)生可以不受到外界約束與教師進行交流，共同探討化學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的主動性，保證教學(xué)工作的高效有序開展。

參考文獻

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