構(gòu)建初中語文閱讀教學中的“少教多學”模式的探討

范雪松

摘要：初中語文是初中階段較為重要的學科之一，為此教師的教學內(nèi)容和模式要作出進一步的調(diào)整和創(chuàng)新，尤其是在語文閱讀理解教學中，教師應采用“少教多學”的教學策略，側(cè)重與教學相依的教學模式，以學生為主導地位，增強學生的主觀能動性，讓學生在閱讀中養(yǎng)成獨立思考意識，以此可增強教學效率。本文首先對初中語文閱讀教學中“少教多學”的建構(gòu)意義加以敘述，繼而對初中語文閱讀教學中的現(xiàn)狀進行分析，同時針對性地從實施分層教學策略，完善教學方法、建構(gòu)有效的知識框架，強化學生的理解意識兩個維度，提出了構(gòu)建初中語文閱讀教學中的“少教多學”模式的實施方法，由此可促使“少教多學”教學手段在語文教學體系中站穩(wěn)落腳點。

關鍵詞：初中語文;閱讀教學;少教多學;模式方向

對于初中語文閱讀教學而言，教師別具一格的教學方法，將會對教學質(zhì)量的提升，起著舉足輕重的作用，同時優(yōu)質(zhì)的教學手段亦能夠完善教學體系，還可充分激發(fā)學生的思維運轉(zhuǎn)能力，進而可滿足教學之需。因此，教師在課程活動中，應將“少教多學”教學理念納入到語文教學體系制度中，讓學生主動參與到教學過程中，同時教師還應遵循以“學生為主體，教師為客體”的教學原則，讓學生的課堂上，充分發(fā)揮自身的學習優(yōu)勢，不斷探究新知識，增加閱讀學習的主動性。除此之外，教師在知識點的講解過程中，應把固化的傳統(tǒng)教學體系擱置一旁，運用具有創(chuàng)新化和高效化的教學思路，采用分層教學策略，將閱讀理解部分進行細致和深入的細分，構(gòu)建合理的知識講解框架，以此可強化學生的知識理解度。

1. 初中語文閱讀教學中存在的具體問題

從正面角度進行分析，基于現(xiàn)階段的初中語文教學來講，其教學體系仍然存在著諸多問題，第一是教師的教學模式相對固化，而且教學理念得不到深度的開拓，尤其在初中高年級中，大多數(shù)教師仍然以“填鴨式”教學為主，以教師為主體的現(xiàn)象普遍居多，以此忽視了學生的差異化特點，使學生處于被動地位，進而學生的知識延伸受到局限。從側(cè)面角度進行分析，對于初中高年級而言，學生不單單要掌握知識內(nèi)容，還要為升學做足充分的準備，由此教師和學校只是關注學生的筆試成績，繼而忽略了閱讀教學中核心素養(yǎng)的滲透。

2. 在初中語文閱讀教學中建構(gòu)“少教多學”的模式策略

2.1實施分層教學策略，完善教學模式

對于教師而言，在閱讀教學中，運用高效的教學方法，將會使教學效果事半功倍。因此，教師在教學活動中，應以學生為中心，從“少教多學”教學模式的角度出發(fā)，讓學生在閱讀學習中，從基礎的閱讀課文、分析課文內(nèi)容、了解段落之間的銜接等分層理論，進行分層學習，以此可促使學生養(yǎng)成深層次閱讀的思考習慣，從而能夠自主地完成學習任務。如，以人教版初中八年級《背影》一課為例。這篇文章出自于朱自清，是一篇具有代表性的回憶性散文，作者用質(zhì)樸的文字描述出了父女之間的深厚親情。首先，教師在課前應要求學生做好充分的預習，熟讀課文并將文章的段落進行劃分，同時在預習過程中將文中重點的詞語作出標示，如，文中出現(xiàn)的“狼藉、勾留”等詞語，在課前都要進行查閱和標注。其次，在課中講解時，教師在學生預習的基礎上，首先應讓學生對此篇文章進行一遍細讀，之后教師可讓學生作出文章蘊意層次的思考，并向?qū)W生作出提問，如，教師：文章中父親的背影為什么給作者留下了深刻的印象？此時，教師應以正確的引導教學為主，鼓勵學生主動踴躍的發(fā)言，大膽揣摩作者的真實情感，使學生在課堂上發(fā)揮主體作用，讓學生真正地自愿參與到教學活動中，以此可保證“少教多學”教學模式的有效性。再次，學生在解讀文章蘊意之后，教師應讓學生對文章作出再一次的研讀，研讀的意義是讓學生能夠?qū)ξ恼旅恳欢温浣Y(jié)構(gòu)作出更加深刻的總結(jié)和剖析，進而可促使學生更為理解文章的主旨涵義。那么，學生在研讀之后，教師可讓學生對段落結(jié)構(gòu)作出詳細的總結(jié)，總結(jié)形式可以是以小組討論的方式進行開展，而且小組中的每一位成員都要發(fā)表自己的見解，然后小組代表可將成員中的總結(jié)內(nèi)容進行歸納和匯總，并在討論結(jié)束之后，小組代表將本組總結(jié)結(jié)果作出敘述，以此可實現(xiàn)全員參與機制。最后，教師可對學生的總結(jié)見解作出指導，并進一步將全文進行一次詳細的知識梳理。由此可見，在整節(jié)課中，學生的主動參與性學習時間占用了課堂時間的大部分比例，而教師在課中也只是起到了指導和輔助的作用，以此實現(xiàn)了“少教多學”教學理念的初衷。

2.2建構(gòu)有效的知識框架，強化學生的理解意識

對于創(chuàng)新教學路徑的引入，教師應遵循“循序漸進”的引入原則，并不是將教學新法立即投入到教學活動中，而是在此過程中做好教學模式改進的過渡，讓學生可以先進入一個適應期的階段。例如：教師首先可以從知識框架的建構(gòu)入手，如，在學習新知時，教師可將語文閱讀理解中的古詩詞為切入點，將古詩詞的教學提綱提供給學生，讓學生借鑒教師的教學思路，如，在人教版八年級上冊中的古詩《黃鶴樓》中，教師對于古詩的講解多數(shù)是以古詩的誦讀、重點詞語的釋義、歸納詩詞大意、背誦等教學步驟，那么學生在了解教師的講解框架之后，可根據(jù)自己的獨特見解，進而可建構(gòu)自己獨特的閱讀方式，由此使學生的創(chuàng)造性思維深受啟迪，更為強化了學生的綜合能力，而且學生對詩詞的解讀能力將會更加深入。

結(jié)束語：

總而言之，語文學科是一門綜合性的學科，亦是理解性較強的學科之一，為此教育部對教師的教學模式提出了更高的要求，由此教師的教學理念應側(cè)重于學生日常閱讀量的積累和沉淀。同時，教師在日常的教學中，還應關注學生的閱讀理解能力，讓學生的主體地位充分地顯現(xiàn)出來，促使學生在閱讀的過程中能夠深入地剖析文章寓意，進而可增強學生的綜合素養(yǎng)。除此之外，教師在閱讀教學中，應對教學方向做出深層次的整合，讓創(chuàng)新教學模式不斷地在語文教學體系中發(fā)光、發(fā)熱，同時充分發(fā)揮“少教多學”的教學理念，讓教與學兩者之間起到相互依存、相輔相成的實質(zhì)性作用，故而可為打造高效的語文課堂打下結(jié)實的基礎。

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