網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)融合策略的探索

姜海松

摘要：信息化時(shí)代，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)恰當(dāng)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，易于將學(xué)生的學(xué)與教師的教真正做到有機(jī)結(jié)合、教學(xué)相長(zhǎng)。從學(xué)生、教師、社會(huì)化發(fā)展角度出發(fā)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)融合策略的探索，可以從資源共享角度建立公共使用平臺(tái)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣中優(yōu)化教育教學(xué)效率，把教學(xué)中的教學(xué)內(nèi)容具體化和形象化，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有益的拓展補(bǔ)充，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)應(yīng)用培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和能力，細(xì)化評(píng)價(jià)維度科學(xué)記錄學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，切實(shí)有效地開展線上教學(xué)活動(dòng)輔助教學(xué)。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教學(xué) ?小學(xué)數(shù)學(xué) ?融合 ?策略 ?探索

網(wǎng)絡(luò)教育，對(duì)學(xué)生而言，主要指線上學(xué)習(xí)，則允許學(xué)生通過使用計(jì)算機(jī)，手機(jī)等設(shè)備在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上進(jìn)行學(xué)習(xí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)于教師而言，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相當(dāng)于線上教學(xué)，教師通過各種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開設(shè)直播或者錄制視頻音頻的形式進(jìn)行授課，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)，我們可以理解為，它是教育教學(xué)過程中的一切網(wǎng)絡(luò)媒介 ，既包含教育相關(guān)或附帶教育意義的各類網(wǎng)站，例如各類網(wǎng)站含本地的合肥市教育云平臺(tái)、安徽教育資源應(yīng)用平臺(tái)，也包括融入了信息化技術(shù)和手段的各類教育環(huán)境和軟件，例如互聯(lián)網(wǎng)+教育、智慧教室、數(shù)據(jù)化教學(xué)模式或各類APP等等，還包括傳統(tǒng)意義對(duì)教育教學(xué)起輔助作用的電子圖片、信息、聲音、PPT等等。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，我們把它理解為是網(wǎng)站、軟件、環(huán)境、資料的個(gè)體或綜合體。

隨著社會(huì)的發(fā)展，不管是從老師角度還是學(xué)生角度，信息技術(shù)水平這一塊都有著肉眼可見的長(zhǎng)足發(fā)展！網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)它既是一種機(jī)遇，更是一種挑戰(zhàn)！網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)上涌現(xiàn)出海量的教育教學(xué)資源，不僅有最前沿的教育教學(xué)手段的展示，還有最科學(xué)的教育教學(xué)理論研究！教育者和被教育者都可以借助數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)大平臺(tái)，可以利用精品智慧的課程、新技術(shù)新媒體手段、，利用新媒體搭建了強(qiáng)而有力的學(xué)習(xí)階梯，那就需要充分探索如何將信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容深度融合，激發(fā)教師和學(xué)生主動(dòng)參與到課堂建設(shè)當(dāng)中，為學(xué)生未來的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)教育的智能化、多元化。

1.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)融合的現(xiàn)狀

1.打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，創(chuàng)新知識(shí)傳授載體

傳統(tǒng)教學(xué)模式就是我們說的一根粉筆、一本書進(jìn)行教學(xué)，教師的智慧都凝結(jié)固有的教學(xué)模式當(dāng)中，知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)，相對(duì)單調(diào)且落后。數(shù)學(xué)知識(shí)即使是靜態(tài)的，但是如果用信息技術(shù)動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)的話，也有利于學(xué)生去獲得最直觀的表象，可能更容易突破小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的很多重難點(diǎn)！但是很多老師對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)存在疑問，不愿意學(xué)習(xí)或者沒有熟練的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)和能力，學(xué)生一節(jié)課下來往往是水中看月，霧里看雪，長(zhǎng)此以往會(huì)對(duì)青少年的茁壯成長(zhǎng)造成很大的困擾！

2.充分利用資源平臺(tái)，實(shí)際效果大于內(nèi)容形式

網(wǎng)絡(luò)是信息時(shí)代的產(chǎn)物，是人類文明的結(jié)晶。現(xiàn)在線上的優(yōu)質(zhì)課非常多，例如全國(guó)基礎(chǔ)教育教師網(wǎng)上，不僅有部級(jí)優(yōu)質(zhì)課，還有省級(jí)優(yōu)質(zhì)課，全國(guó)各地的優(yōu)秀教師匯聚一堂共同打造出來的好課，非常值得一線教師去反復(fù)聽，反復(fù)磨！但是各級(jí)各類學(xué)校組織的教育教研活動(dòng)多以線下校內(nèi)或校際交流為主，受時(shí)間、空間等現(xiàn)實(shí)因素的影響，涵蓋范圍有限！即使有一些線上好課觀摩分享會(huì)，也是流于形式，基本上都停留在聽課這一步，聽完之后教師基本上都是靠自己去揣摩去分析，而一個(gè)人的力量是有限的。如果以學(xué)校為單位，由一些有經(jīng)驗(yàn)的老教師牽頭，開展小組聽課評(píng)課反思活動(dòng)，大家各抒己見，交流意見，相信教師從這種氛圍當(dāng)中能夠迅速的成長(zhǎng)起來！

3.信息技術(shù)不斷應(yīng)用，結(jié)合最新科技開展應(yīng)用

與傳統(tǒng)的授課模式不同，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是基于信息化技術(shù)的一種革新模式，里面涌入了大量新鮮的血液。從之前翻轉(zhuǎn)課堂，微課，慕課等等，到現(xiàn)在的智慧課堂?？罩姓n堂，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的融合越來越廣泛！但是由于軟硬件設(shè)施的限制，大部分學(xué)校還無法配備現(xiàn)代化課堂所需要的設(shè)備。結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行課堂教學(xué)仍以微課形式為主，錄制短視頻，針對(duì)一些抽象的數(shù)學(xué)概念進(jìn)行深化，幫助學(xué)生建立具體實(shí)物的表象，建立起具體到抽象的橋梁！學(xué)生的思維能力和理解能力有限，單一的信息技術(shù)可能無法建起結(jié)實(shí)的橋梁，這個(gè)時(shí)候如果能更新信息技術(shù)，充分利用訊飛科技智慧課堂軟件中實(shí)際操作，從動(dòng)手開始，將重難點(diǎn)具體化、形象化，一點(diǎn)一點(diǎn)地銜接，確保學(xué)生每一步都能走的穩(wěn)！

2.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)融合的必要性

1.懂學(xué)生：以學(xué)生因素為基礎(chǔ)

因?yàn)樾W(xué)生年齡比較小，主要以直觀形象思維為主，對(duì)于難理解的數(shù)學(xué)知識(shí)非常有必要用信息技術(shù)手段直觀形象地加以呈現(xiàn)，同時(shí)也易于激發(fā)學(xué)生參與數(shù)學(xué)課堂，真正成為數(shù)學(xué)課堂的主體。

2.用技術(shù)：立足教師融合學(xué)科教育

教師專業(yè)化成長(zhǎng)的發(fā)展路徑，要求教師對(duì)信息化技術(shù)手段水平不斷提高，同時(shí)要求教師將信息化手段與學(xué)科教育不斷融合、深入應(yīng)用，以信息技術(shù)手段促成專業(yè)知識(shí)，更好的服務(wù)于教學(xué)。

3.順發(fā)展：社會(huì)化發(fā)展的客觀要求

隨著社會(huì)化社會(huì)的進(jìn)步，信息技術(shù)不斷進(jìn)步，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為社會(huì)發(fā)展的核心，互聯(lián)網(wǎng)無處不在，人類活動(dòng)將在很大程度上取決于互聯(lián)網(wǎng)?？茖W(xué)技術(shù)的發(fā)展，將教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)連接已成為大勢(shì)所趨，如何利用互聯(lián)網(wǎng)提高學(xué)生的積極性，提高課堂效率，成為社會(huì)關(guān)注或趨勢(shì)。

當(dāng)然，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用，我校除了使用一些知名的網(wǎng)站：人民網(wǎng)、合肥市教育云平臺(tái)、安徽省教育資源應(yīng)用平臺(tái)等，還建立了自己的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)網(wǎng)站，如：西園新村小學(xué)校園網(wǎng)、西園新村小學(xué)課題博客網(wǎng)、西園新村小學(xué)精品視頻課程網(wǎng)、東北師大信息化教育資源庫平臺(tái)、智慧校園教學(xué)應(yīng)用平臺(tái)等。

3.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)融合的探索

1.資源共享，拓展見識(shí)

網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)的最大優(yōu)勢(shì)是可以做到資源共享，對(duì)于一般的網(wǎng)站平臺(tái)，每一位數(shù)學(xué)老師都可以在相應(yīng)的網(wǎng)站中，通過關(guān)鍵字詞盡可能地搜索自己想要的數(shù)學(xué)資源，下載使用，同時(shí)對(duì)于區(qū)域性特定的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，也可以實(shí)現(xiàn)相應(yīng)地資源共享。我校引入了e智學(xué)平臺(tái)，每位教師都可以上傳自己精心設(shè)計(jì)的課件或者教學(xué)設(shè)計(jì)到這個(gè)平臺(tái)上，供其他教師參考借鑒。作為學(xué)校數(shù)學(xué)組的每位教師都可以來這個(gè)平臺(tái)，找到自己想要的資源，而且針對(duì)這些資源可以留言提出自己的想法，實(shí)現(xiàn)線上備課的一種交流互動(dòng)，如此循環(huán)，經(jīng)過反復(fù)評(píng)論、反復(fù)修改、反復(fù)上傳、反復(fù)下載，突破了線下教研的地點(diǎn)和時(shí)間界限，開創(chuàng)了集體備課的新模式！這個(gè)平臺(tái)這個(gè)過程都為教師的成長(zhǎng)奠定了良好的基礎(chǔ)！

對(duì)于學(xué)生而言，教師可以將上課的視頻、相關(guān)微視頻、學(xué)習(xí)任務(wù)單、練習(xí)等資料同時(shí)上傳在學(xué)生端口的相應(yīng)位置，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的共享，學(xué)生可以反復(fù)下載，可以反復(fù)觀看需要的視頻，解決了學(xué)生參差不齊的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)達(dá)到分層學(xué)習(xí)的目的，最終保證學(xué)生都能達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目的。

2.激發(fā)興趣，優(yōu)化教學(xué)

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)可以給學(xué)生呈現(xiàn)必要的圖片、音頻和視頻，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生地學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，充分地發(fā)揮了學(xué)生的主體性作用。智慧課堂是現(xiàn)代化信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)深度融合的一個(gè)最新載體，訊飛科技為智慧課堂開發(fā)了越來越多的實(shí)用功能，既真正為教學(xué)服務(wù)，直觀呈現(xiàn)、客觀強(qiáng)化或生動(dòng)演示相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)理解過程。

例如在《角的度量》中，智慧課堂開放了學(xué)生操作的環(huán)境，讓學(xué)生在電子書包上利用放大鏡去度量角，還可以對(duì)教師發(fā)放的材料如一個(gè)三角形進(jìn)行旋轉(zhuǎn)等操作，從而更方便的利用軟件中量角器進(jìn)行測(cè)量。其中通過操作電子書包搶答問題這種設(shè)計(jì)符合學(xué)生的年齡特征，學(xué)生好勝，那把競(jìng)賽帶進(jìn)課堂自然可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后亮點(diǎn)的設(shè)計(jì)在于反饋環(huán)節(jié)，學(xué)生提交客觀題答題結(jié)果，軟件自動(dòng)統(tǒng)計(jì)正確率，并能篩選出錯(cuò)誤練習(xí)及時(shí)反饋給教師！這樣教師不僅能掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，還能清楚地了解學(xué)生易錯(cuò)的地方或者說困惑的地方，然后針對(duì)學(xué)情，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，強(qiáng)化教學(xué)效果！

3.完善設(shè)計(jì)，直觀輔助

網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)的教育特征，既具有直觀性，又具有有效性。之所以可以更加優(yōu)勢(shì)地實(shí)現(xiàn)上述功能，是因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)可以創(chuàng)設(shè)合適地教學(xué)情境，將需要教授地知識(shí)形象、直觀地加以展現(xiàn)，從而使相對(duì)復(fù)雜、抽象地?cái)?shù)學(xué)知識(shí)簡(jiǎn)單化、具體化，深入淺出地便于學(xué)生理解、易于學(xué)生接受。

在上《認(rèn)識(shí)直角》這一課時(shí)，利用電子白板技術(shù)創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)活潑的問題情境，利用數(shù)字化信息技術(shù)輕松突破了教育教學(xué)中的難點(diǎn)，在良好的師生互動(dòng)氛圍中化抽象的概念為具體的認(rèn)知，符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，效果非常好！學(xué)生在摸一摸、看一看長(zhǎng)方形、正方形和三角板上的直角后對(duì)直角的概念還是很模糊的，只是直覺上感覺直角是尖尖的，大腦中無法形成直角這一抽象概念。通過多媒體課件動(dòng)態(tài)演示，讓學(xué)生體驗(yàn)由長(zhǎng)方形、正方形和三角板里抽象出直角的過程，從而建立直角的表象。信息技術(shù)手段直觀而又便捷地為學(xué)生搭建了由實(shí)物到圖形，由具體到抽象的過程。直接有效地生成了長(zhǎng)方形、正方形等平面圖形與直角這個(gè)抽象概念的思維鏈接！信息技術(shù)拓展了課堂，將孩子們的思維帶出了有限的課堂空間，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)知更貼近生活，進(jìn)而理解數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)，把對(duì)生活的熱愛投射到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

4.拓展教學(xué)，有益補(bǔ)充

利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，可以對(duì)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求進(jìn)行主題教育活動(dòng)，在平臺(tái)體系中，開設(shè)各種門類的不同主題學(xué)習(xí)，課程體系后臺(tái)對(duì)課程的授課老師、課程介紹、報(bào)名登記、學(xué)習(xí)視頻等做好上傳和設(shè)置。學(xué)生或家長(zhǎng)在登陸系統(tǒng)平臺(tái)，統(tǒng)籌選課，并逐步學(xué)習(xí)、互動(dòng)，系統(tǒng)可以在后臺(tái)集中整理，反饋至教師端口。

我校搭建了互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)為學(xué)校的特色課程——小天鵝課程保駕護(hù)航，而小天鵝課程的智能選課系統(tǒng)又推進(jìn)了數(shù)字化教學(xué)與傳統(tǒng)課程的深度融合，我校每周五下午都有數(shù)學(xué)相關(guān)的校本課程，例如數(shù)獨(dú)游戲、魔方大賽等等，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)先了解課程的介紹情況、報(bào)名情況進(jìn)行前期選課，再根據(jù)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提前了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，也可以在視頻下方對(duì)不懂的地方進(jìn)行提問，授課老師收集學(xué)生問題，歸納整理后在下一節(jié)課講授解答，并適當(dāng)拓展延伸。最后學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可以觀看拓展的課程，每門課程都有相應(yīng)的視頻，學(xué)生可自行下載課程內(nèi)容，對(duì)這門課的課時(shí)安排、學(xué)習(xí)內(nèi)容有個(gè)初步了解，具體到每節(jié)課之前可以有效地進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，保證每堂課的高效率高質(zhì)量！

5.平臺(tái)應(yīng)用，鼎力合作

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的學(xué)習(xí)方式與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式有一定的區(qū)別，這種轉(zhuǎn)變會(huì)對(duì)學(xué)生的心理帶來一定的困擾，那這個(gè)時(shí)候教師就要把握好信息技術(shù)在一堂課中的應(yīng)用比例，及時(shí)地進(jìn)行溝通，明確任務(wù)與要求，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)出新的適合自己的學(xué)習(xí)方式，不斷試誤才能不斷進(jìn)步！但是不少學(xué)生在課堂引入現(xiàn)代化信息技術(shù)以后，缺乏與老師、與同學(xué)的互動(dòng)，跟不上教師的節(jié)奏，容易焦慮煩躁。針對(duì)這種情況，可以讓學(xué)生自愿組成小組，團(tuán)隊(duì)合作，互幫互助。教師可以在精選一些與課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)課題的視頻和練習(xí)，發(fā)布給每個(gè)小組，小組成員分別學(xué)習(xí)、相互交流，通力合作，合理分配任務(wù)，依托信息網(wǎng)絡(luò)，查閱資料進(jìn)行課題研究，共同探索得出結(jié)論！

小組成員的合作不應(yīng)該只停留在課堂上，課下也要主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極反饋，遇到重難點(diǎn)可以在規(guī)定的時(shí)間利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行線上研討，分享自己的見解，也了解其他人的思路與想法，爭(zhēng)取解決問題最優(yōu)化！

6.科學(xué)記錄，網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是各項(xiàng)活動(dòng)參加者、學(xué)習(xí)者。各項(xiàng)教育活動(dòng)的開展都應(yīng)該需要記錄，并對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)或活動(dòng)過程中的表現(xiàn)進(jìn)行細(xì)化，從不同維度對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，既可以表揚(yáng)評(píng)價(jià)也可以批評(píng)評(píng)價(jià)。無論是表揚(yáng)評(píng)價(jià)還是批評(píng)評(píng)價(jià)都可以從課堂表現(xiàn)、行為規(guī)范、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、作業(yè)情況等多方面給出客觀、公正的評(píng)價(jià)。可以分類別累計(jì)，分表揚(yáng)和批評(píng)兩方面統(tǒng)計(jì)，同時(shí)針對(duì)統(tǒng)計(jì)給出評(píng)價(jià)，給學(xué)生和家長(zhǎng)指明努力的方向?？梢詡€(gè)別發(fā)章，也可以多個(gè)發(fā)章，即使發(fā)錯(cuò)了，也不用擔(dān)心，還可以及時(shí)撤回。例如數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)里，表揚(yáng)評(píng)價(jià)有書寫規(guī)范、積極舉手、全神貫注等，批評(píng)評(píng)價(jià)有忘帶作業(yè)、違反紀(jì)律、走神、回答錯(cuò)誤等。

把教學(xué)評(píng)價(jià)融合到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中，作為反映教學(xué)效果的一面鏡子！學(xué)生做得好，對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生給予表揚(yáng)，相反，給予批評(píng)，引起其重視。我校建設(shè)有特色的評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)——小思徽章，這個(gè)評(píng)價(jià)平臺(tái)建立起了家校溝通的橋梁，將學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)及時(shí)而準(zhǔn)確地反應(yīng)給家長(zhǎng)知曉，雙方合力，攜手共進(jìn)，讓每一個(gè)學(xué)生都有一面屬于自己的榮譽(yù)墻！另外學(xué)生好奇，結(jié)合課本內(nèi)容最大程度地開發(fā)出學(xué)生感興趣的特色課程，吸引學(xué)生的注意力！可以針對(duì)孩子的情況，適當(dāng)提高難度，培養(yǎng)學(xué)生勇于挑戰(zhàn)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣！

綜上所述，在探索網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和數(shù)學(xué)教學(xué)的融合中，既要從素質(zhì)教育促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展入手，搭建學(xué)生感興趣的平臺(tái)，構(gòu)建問題導(dǎo)向的溝通方法，又要制定詳細(xì)的課時(shí)計(jì)劃，做好課前準(zhǔn)備工作，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度展開線上教學(xué)工作。

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