論情景教學(xué)在中職財(cái)經(jīng)教學(xué)中的應(yīng)用

黃炫超

摘要：隨著社會(huì)發(fā)展，職業(yè)教育中對(duì)學(xué)生操作能力、實(shí)踐能力的培養(yǎng)愈加重視，當(dāng)下中職財(cái)經(jīng)教學(xué)中越來(lái)越多的教師將情境教學(xué)法與財(cái)經(jīng)專業(yè)課程相融合，通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)體驗(yàn)，提升學(xué)生職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)。日后的中職財(cái)經(jīng)類課堂中，教師應(yīng)該明確情境教學(xué)的教學(xué)價(jià)值，采取新式教學(xué)手段，幫助學(xué)生吸收理論知識(shí)、獲取實(shí)踐技能，為中職學(xué)生成為滿足社會(huì)需求的人才做出努力。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);財(cái)經(jīng)教學(xué);教學(xué)策略

經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展下，社會(huì)對(duì)財(cái)經(jīng)類人才的需求增大。培養(yǎng)合適的專業(yè)的財(cái)經(jīng)崗位的人才是中職財(cái)經(jīng)教育的一大目標(biāo)。然而當(dāng)下部分教師在財(cái)經(jīng)類課程中沿用以往單一固化的教學(xué)模式，其教學(xué)效果不盡如人意，甚至對(duì)學(xué)生知識(shí)與技能的提升起了阻礙作用。情境教學(xué)則很好的解決了這一教學(xué)難題，教師通過(guò)設(shè)計(jì)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，在趣味課堂與趣味實(shí)踐中傳授學(xué)生職業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能。

1.情境教學(xué)在中職財(cái)經(jīng)教學(xué)中的作用

情境教學(xué)法是一種教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)與教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)趣味性、生活化的具有情境或者氛圍，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主體意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，其對(duì)中職財(cái)經(jīng)教學(xué)質(zhì)量的提升起著重要作用。一方面富有趣味性、實(shí)踐性與生活化的教學(xué)情境能夠減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)枯燥感，直觀生動(dòng)的教學(xué)案例能夠促使學(xué)生對(duì)抽象理論知識(shí)的理解，切實(shí)激發(fā)學(xué)生對(duì)財(cái)經(jīng)類課程的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。另一方面，情境教學(xué)將理論與實(shí)踐相融合，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)情境下主動(dòng)參與實(shí)踐活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的財(cái)經(jīng)知識(shí)應(yīng)用能力，為學(xué)生獲取職業(yè)技能、提升職業(yè)素養(yǎng)提供了良好的教學(xué)支撐，為推動(dòng)中職財(cái)經(jīng)教學(xué)培養(yǎng)知識(shí)應(yīng)用型人才做出貢獻(xiàn)。

2.情境教學(xué)在中職財(cái)經(jīng)教學(xué)中的策略

2.1基于教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境

課堂上教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)首先要從課堂教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，緊密圍繞著教材上的重難點(diǎn)知識(shí)，這是有效情境的基礎(chǔ)。由于中職學(xué)生自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，教材中一些抽象的知識(shí)點(diǎn)對(duì)于一些學(xué)生來(lái)說(shuō)理解起來(lái)有一定難度，就算硬背下來(lái)也僅限于書本知識(shí)，無(wú)法掌握并應(yīng)用。對(duì)此教師在中職財(cái)經(jīng)課堂中，應(yīng)該將學(xué)生所熟悉的日常生活案例融入財(cái)經(jīng)理論知識(shí)中，讓學(xué)生能夠在大腦中將抽象知識(shí)轉(zhuǎn)化為具象案例，一一消化理解，促使學(xué)生在生活情境下有效學(xué)習(xí)。例如，教師在講解無(wú)形資產(chǎn)的業(yè)務(wù)處理相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，由于無(wú)形資產(chǎn)的含義、作用較為抽象，其不是具象的事物，教師可以選擇生活中一些常見的知名度較高的企業(yè)作為教學(xué)案例，由于學(xué)生們?cè)谌粘Ｉ钪辛私膺^(guò)這些企業(yè)產(chǎn)品，對(duì)企業(yè)的品牌知名度、美譽(yù)度較為了解，教師以此為案例創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境更加方便學(xué)生理解無(wú)形資產(chǎn)相關(guān)知識(shí)，在生動(dòng)的教學(xué)情境中，教師向?qū)W生展示對(duì)無(wú)形資產(chǎn)的外購(gòu)、自行研發(fā)、攤銷、處置等業(yè)務(wù)處理步驟，并引導(dǎo)學(xué)生基于案例自己模擬業(yè)務(wù)處理人員，參與資產(chǎn)結(jié)算，掌握無(wú)形資產(chǎn)業(yè)務(wù)處理的具體應(yīng)用方法，讓學(xué)生們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷提升財(cái)經(jīng)業(yè)務(wù)能力。

2.2組織角色扮演，提升職業(yè)素養(yǎng)

財(cái)經(jīng)課程的內(nèi)容并不只是讓學(xué)生學(xué)會(huì)理論知識(shí)、提高考試成績(jī)，對(duì)于中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，更重要的是提升學(xué)生的職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)。在校期間學(xué)生需要掌握并應(yīng)用各種財(cái)務(wù)知識(shí)，是為了畢業(yè)后能夠在財(cái)務(wù)相關(guān)職業(yè)中更加得心應(yīng)手。為此教師應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的財(cái)務(wù)職業(yè)必備能力與職業(yè)素養(yǎng)，幫助學(xué)生獲取相關(guān)財(cái)經(jīng)職業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)與專業(yè)能力。在情境教學(xué)中，教師可以組織角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生們通過(guò)扮演財(cái)經(jīng)職業(yè)角色、模擬職場(chǎng)中所遇到的一般情境，體驗(yàn)職業(yè)角色在不同業(yè)務(wù)處理中所需要的職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)，感受財(cái)務(wù)人員在不同崗位上所呈現(xiàn)的職業(yè)形象與職業(yè)價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生在扮演另一種身份時(shí)懂得遵守職場(chǎng)規(guī)則、遵守法律法規(guī)的重要性，從而在情境扮演中有效提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。例如教師在會(huì)計(jì)課程中可以開展崗位實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)，提供學(xué)生應(yīng)用理論知識(shí)的機(jī)會(huì)，教師根據(jù)會(huì)計(jì)制度設(shè)置相關(guān)崗位，包括財(cái)務(wù)主管、制單人員、記賬會(huì)計(jì)、出納人員等等，在不同崗位中需要重點(diǎn)完成的業(yè)務(wù)內(nèi)容有所不同，然后安排學(xué)生們扮演不同崗位中的相關(guān)職業(yè)人員，定期輪換，分崗實(shí)習(xí)，促使學(xué)生能夠體驗(yàn)到每個(gè)崗位角色，熟悉會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)每個(gè)環(huán)節(jié)，同時(shí)各崗位工作內(nèi)容有所關(guān)聯(lián)，學(xué)生需要相互配合才能完成整個(gè)會(huì)計(jì)工作，激發(fā)學(xué)生職業(yè)合作意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生相關(guān)職業(yè)技能。

2.3結(jié)合信息技術(shù)，完善知識(shí)框架

課堂總結(jié)一直是課堂教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，在中職財(cái)經(jīng)教學(xué)中，總結(jié)是一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生回顧前期學(xué)習(xí)、幫助學(xué)生完善知識(shí)框架的過(guò)程，教師應(yīng)該重視總結(jié)教學(xué)，反思情境教學(xué)中收獲了哪些東西。教師在課堂總結(jié)階段，可以安排學(xué)生將前期在教學(xué)情境活動(dòng)、教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中所討論、感悟的想法和觀點(diǎn)進(jìn)行匯總，以表格或者圖畫的形式制作財(cái)經(jīng)知識(shí)思維導(dǎo)圖框架，同時(shí)教師自己也針對(duì)前期所觀察到的學(xué)生學(xué)習(xí)情況、實(shí)踐問題進(jìn)行總結(jié)歸納，并通過(guò)多媒體設(shè)備在課堂中直觀簡(jiǎn)潔的呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生們?cè)诜治隹偨Y(jié)中進(jìn)一步提升自身職業(yè)技能。例如，在會(huì)計(jì)角色模擬訓(xùn)練活動(dòng)中，教師應(yīng)該要求學(xué)生在每一個(gè)崗位實(shí)訓(xùn)時(shí)記錄下自己該崗位業(yè)務(wù)內(nèi)容、所涉及到的專業(yè)知識(shí)、崗位必備的職業(yè)技能、實(shí)訓(xùn)中遇到的難題及其解決方式等等，在訓(xùn)練活動(dòng)結(jié)束后，教師安排學(xué)生將前期所記錄下的內(nèi)容匯總，并總結(jié)出在崗位訓(xùn)練中收獲與感悟，并通過(guò)多媒體一一展示評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生補(bǔ)充知識(shí)內(nèi)容，完善知識(shí)框架，從而升華情境教學(xué)價(jià)值。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，隨著社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的需求不斷增加，情境教學(xué)法在中職財(cái)經(jīng)教學(xué)中的價(jià)值愈加凸顯，通過(guò)有效的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，不僅可以促進(jìn)學(xué)生快速理解理論知識(shí)，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)技能，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，完成高效課堂教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)該圍繞著教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容展開情境教學(xué)，在生動(dòng)的生活化的情境中傳授學(xué)生專業(yè)知識(shí)，教師還應(yīng)該多加組織角色扮演型實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生們?cè)诎缪莶煌瑣徫坏穆殬I(yè)人員中體驗(yàn)職業(yè)價(jià)值，鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力，最后教師需要重視教學(xué)總結(jié)環(huán)節(jié)，針對(duì)情境教學(xué)中的討論、分析、思考進(jìn)行總結(jié)，幫助學(xué)生收獲到更多的知識(shí)與技能，為學(xué)生日后發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

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