淺談鄉(xiāng)村歷史教學(xué)和教師問(wèn)題及其發(fā)展

摘要：隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，城市建設(shè)的不斷推進(jìn)，城市內(nèi)的歷史教育問(wèn)題也在得到不斷地重視和完善。但在物質(zhì)資源相對(duì)匱乏的廣大農(nóng)村地區(qū)，歷史學(xué)科和歷史教師仍存在著教師留守率低、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)不高、教學(xué)資源有限和教師職業(yè)態(tài)度不端正等現(xiàn)象，嚴(yán)重的影響著鄉(xiāng)村地區(qū)的歷史學(xué)科教育

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村;歷史教學(xué);教師

中國(guó)自二十世紀(jì)八十年代改革開(kāi)放起，城市的改造和建設(shè)在不斷地完善和優(yōu)化，城市經(jīng)濟(jì)的發(fā)展隨之帶來(lái)的是城市人口的上漲，城市中需要高質(zhì)量的教育訴求也隨之得到完善。相對(duì)比之下，在物質(zhì)資源相對(duì)匱乏的廣大農(nóng)村地區(qū)，教育的質(zhì)量陷入讓人堪憂的局面。隨著近幾年的高考模式改革，歷史教育在城市之中得到一定的重視，而農(nóng)村地區(qū)無(wú)論是歷史課程本身還是教師都存在著一定的問(wèn)題。

一 、鄉(xiāng)村教師留守率低

鄉(xiāng)村教師能夠長(zhǎng)期駐守鄉(xiāng)村的人數(shù)很少，在物質(zhì)資源相對(duì)匱乏的鄉(xiāng)村地區(qū)，能夠回到農(nóng)村進(jìn)行教書(shū)的教書(shū)大多數(shù)為本身就是農(nóng)村出身的農(nóng)村孩子或者通過(guò)特崗教師考試的教師們。出身于農(nóng)村而回鄉(xiāng)建設(shè)的教師往往能能夠長(zhǎng)期的駐扎在鄉(xiāng)村教育的第一線，而非農(nóng)村出身而通過(guò)特崗教師考試的教師們，往往將特崗教師作為“中轉(zhuǎn)站”，在完成三年服務(wù)期后，大多數(shù)的教師都會(huì)選擇離開(kāi)農(nóng)村。盡管服務(wù)期滿三年后有著正式的編制，但在農(nóng)村地區(qū)，物質(zhì)資源匱乏，能夠提供的娛樂(lè)設(shè)施和消費(fèi)項(xiàng)目相對(duì)于城市遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后，農(nóng)村對(duì)于應(yīng)屆畢業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，吸引力遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于城市，而住房還有婚姻問(wèn)題也同樣成為鄉(xiāng)村年輕教師考慮的因素，即使現(xiàn)在在鄉(xiāng)村駐扎，等下一代成長(zhǎng)起來(lái)，教師們也會(huì)考慮其子女的成長(zhǎng)環(huán)境從而選擇離開(kāi)農(nóng)村。農(nóng)村的低消費(fèi)力、匱乏的物質(zhì)資源和下一代相對(duì)較差的教育環(huán)境成為了鄉(xiāng)村教師留守率低的重要原因。

二、鄉(xiāng)村歷史教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)有待提高

教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和教學(xué)水平往往決定著學(xué)生對(duì)于課程的喜愛(ài)與否?，F(xiàn)今的鄉(xiāng)村教師往往分為有著長(zhǎng)期教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師和剛?cè)肼毑痪玫哪贻p教師。大多數(shù)的老教師的教學(xué)觀念已成定勢(shì)，頑固守舊，不愿改進(jìn)，在遠(yuǎn)離城市的農(nóng)村中學(xué)中，即使進(jìn)行了課改，想要有很大的改觀也極為困難。根據(jù)筆者的實(shí)習(xí)經(jīng)歷和他人的研究報(bào)告，農(nóng)村地區(qū)學(xué)校的年輕教師會(huì)出現(xiàn)專(zhuān)業(yè)不對(duì)口的現(xiàn)象，歷史教師往往出現(xiàn)兼帶或者轉(zhuǎn)帶現(xiàn)象。從高園園對(duì)于安康白河縣初中歷史教師的專(zhuān)業(yè)情況調(diào)查來(lái)看，該縣7所初中共有歷史教師21人，但僅僅只有4人是歷史專(zhuān)業(yè)出身，其他都是兼帶歷史課或者轉(zhuǎn)帶歷史課，其中音樂(lè)，體育，美術(shù)，物理各科教師占據(jù)了很大的比例。【1】非本專(zhuān)業(yè)的“歷史教師”其基本的歷史專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)本身就有所缺乏，甚至基本的歷史史實(shí)都有一定的錯(cuò)誤，在教學(xué)過(guò)程中，死記硬背和照本宣科的教學(xué)方法也頻繁出現(xiàn)。而出現(xiàn)這樣的問(wèn)題原因也在于農(nóng)村之中的落后思想，歷史學(xué)科往往被稱(chēng)為“副科”，學(xué)生的家長(zhǎng)不重視，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也不重視，導(dǎo)致了學(xué)生也對(duì)于歷史課不夠重視，加之中考?xì)v史為開(kāi)卷考試，學(xué)生們往往認(rèn)為翻翻書(shū)本就能完成。這一系列錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)造成了現(xiàn)今歷史課程的低下地位，而歷史課程的低下地位也成為了被學(xué)校所犧牲的科目。

三、鄉(xiāng)村教學(xué)資源有限

歷史課程作為社會(huì)人文課程，所講授的內(nèi)容不止于書(shū)本的內(nèi)容，而人文資源的展示又往往依賴(lài)于多媒體的傳播，鄉(xiāng)村本身的經(jīng)濟(jì)發(fā)展限制著學(xué)校本身的硬件設(shè)施，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容往往局限于書(shū)本。教師想要播放的影音史料或者擴(kuò)充內(nèi)容也因?yàn)閷W(xué)校沒(méi)有電腦或者多媒體設(shè)施而無(wú)法展開(kāi)。其次，現(xiàn)今的歷史課程更加注重于將歷史課堂與現(xiàn)實(shí)生活緊密融合，為豐富學(xué)生的歷史生活和加強(qiáng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)，城市內(nèi)的學(xué)校往往會(huì)通過(guò)課外研學(xué)活動(dòng)，對(duì)歷史古跡或者博物館進(jìn)行參觀，給學(xué)生直觀的歷史體驗(yàn)，加深歷史印象，深刻體驗(yàn)家國(guó)情懷。但是遠(yuǎn)離城市的農(nóng)村地區(qū)就缺少這樣的體驗(yàn)活動(dòng)，只能依賴(lài)于農(nóng)村本身固有的鄉(xiāng)土資源，城市與農(nóng)村的孩子從情感體驗(yàn)上就有著明顯的差距。

四、鄉(xiāng)村歷史教師的職業(yè)態(tài)度問(wèn)題

農(nóng)村中學(xué)的教師本身較少，加之教師管理不夠嚴(yán)謹(jǐn)，根據(jù)高園園的實(shí)習(xí)觀察，在這些農(nóng)村中學(xué)，大多數(shù)歷史教師在上完課后就完成了一天的工作，生活安逸，沒(méi)有上進(jìn)心?！?】加之歷史作業(yè)較少，教師往往將幾天的作業(yè)一同批改且很少判斷學(xué)生作業(yè)的正誤。隨著時(shí)間推移，剛進(jìn)入教師崗位的熱情逐漸被時(shí)間和操勞磨平，教師的工作態(tài)度也發(fā)生著變化，工作上疲倦和怠惰的情感日益加深，積極性大大降低。沒(méi)有激情的教師加之上課硬件的缺失，使得本身應(yīng)該充滿趣味性的歷史課程變得枯燥乏味，使得學(xué)生失去了對(duì)于歷史學(xué)習(xí)的興趣。

從上述的四個(gè)問(wèn)題來(lái)看，中國(guó)鄉(xiāng)村歷史教學(xué)和教師仍存在著社會(huì)資源分配差、教師的職業(yè)態(tài)度和發(fā)展動(dòng)力欠缺、鄉(xiāng)村認(rèn)可度低等困境。除開(kāi)學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)于歷史課程的偏見(jiàn)問(wèn)題，中國(guó)鄉(xiāng)村的教育建設(shè)更應(yīng)該受到資源的傾斜并想著如何留住鄉(xiāng)村教師，單一的提升鄉(xiāng)村教師的工資和加強(qiáng)鄉(xiāng)村教師的道德責(zé)任教育遠(yuǎn)不如加強(qiáng)鄉(xiāng)村地區(qū)的基礎(chǔ)建設(shè)，在建立有效的鄉(xiāng)村教師激勵(lì)機(jī)制來(lái)激發(fā)鄉(xiāng)村教師工作動(dòng)力的同時(shí)，還要切實(shí)解決教師的實(shí)際生存難題，并對(duì)各部門(mén)的執(zhí)行工作進(jìn)行監(jiān)管?！?】

鄉(xiāng)村的基礎(chǔ)建設(shè)不應(yīng)該只限于基礎(chǔ)的水電和房屋，更應(yīng)該做到的是完善娛樂(lè)體系從而滿足教師的基本消費(fèi)需求，建設(shè)成現(xiàn)代化的鄉(xiāng)村，一味的提升教師工資無(wú)法解決的是教師的物質(zhì)和精神文化需要，有錢(qián)卻沒(méi)有地方消費(fèi)才是關(guān)鍵點(diǎn)，留住人首先要留住心，讓教師的生活也要充滿樂(lè)趣，而不是成為缺少精神休息的工作“工廠”。

其次要完善校內(nèi)基本的硬件設(shè)施，硬件設(shè)施的完善是提高學(xué)生上課興趣和教師講課效率、效果的重要內(nèi)容。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和多媒體更能發(fā)揮出歷史與其他學(xué)科息息相關(guān)的一面，展現(xiàn)出歷史的趣味性，同時(shí)增強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，擴(kuò)大學(xué)生的歷史視野，激發(fā)學(xué)生的文化自信和文化自豪感。

再次要完善教育體系，基本的幼兒園、小學(xué)、初高中一定要建設(shè)完備，這不僅僅能夠提供相應(yīng)的教學(xué)崗位，解決應(yīng)屆畢業(yè)生的就業(yè)問(wèn)題，更多的是為了保障通過(guò)特崗教師考試的年輕教師的子女教育問(wèn)題。子女后代教育問(wèn)題的解決是保障教師和家屬在地域位置上的聯(lián)結(jié)，孩子不用離開(kāi)教師家長(zhǎng)遠(yuǎn)走求學(xué)，將年輕教師真正能夠融入這片土地，讓教師在鄉(xiāng)村之上產(chǎn)生真正的鄉(xiāng)土情結(jié)，感情所賦予的責(zé)任遠(yuǎn)遠(yuǎn)比金錢(qián)或者權(quán)勢(shì)壓迫所賦予的責(zé)任要強(qiáng)烈得多。

參考文獻(xiàn)：

[1]高園園.陜西省白河縣農(nóng)村中學(xué)歷史教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策[D].西安：陜西師范大學(xué)，2014.

[2]陳艷.鄉(xiāng)村中學(xué)歷史教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展路徑探析[J].科教文匯，2020（07）：150-151.

作者簡(jiǎn)介：祖志遠(yuǎn)（1998-），男，漢族，陜西西安人，學(xué)生，教育碩士，單位：寶雞文理學(xué)院歷史文化與旅游學(xué)院學(xué)科教學(xué)（歷史）專(zhuān)業(yè)。