基于“審美鑒賞和創(chuàng)造”核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中語文古詩詞教學路徑探究

郭夢瑤

一、探究背景與培養(yǎng)意義

1.考試與教學現(xiàn)狀

2020年安徽中考語文“取消考綱”的沖擊余波蕩漾，沒有重點篇目的背誦范圍也許不免讓幾家歡喜幾家憂，雖然“古詩閱讀”題從中考到高考在試卷上是“從無到有”的改變，但學生的古詩閱讀能力卻不可能是“從無到有”的一蹴而就。

2.學生發(fā)展核心素養(yǎng)與語文學科核心素養(yǎng)的共同要求

按照當下對學生發(fā)展核心素養(yǎng)的定義，可分為“文化基礎”“自主發(fā)展”“社會參與”三大方面，其中與語文教學息息相關(guān)的“文化基礎”包含兩類——“人文底蘊”素養(yǎng)與“科學精神”素養(yǎng)。而語文學科核心素養(yǎng)則體現(xiàn)在“語言建構(gòu)與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個維度。其中“審美鑒賞與創(chuàng)造”包括“審美情感”“審美品位”“審美表達”“審美創(chuàng)造”四個方面，前兩個方面?zhèn)戎赜趯徝烙^念的形成，后兩個方面重在審美實踐。

二、理論指導與課堂片段實例

1.興趣生發(fā)，關(guān)注意象

鑒賞詩詞從來就繞不開“意境”與“意象”，但對初中生而言，再淺易的術(shù)語、再專業(yè)的解釋也難以激起他們的學習興趣。而像《中國詩詞大會》節(jié)目中“飛花令”的環(huán)節(jié)，卻輕易做到了激趣。

我覺得“飛花令”的妙處恰好就在于用某一個字作引，串起了眾多詩句，短時間內(nèi)的密集輸出，讓人驚嘆于某一意象在詩文中的豐富屬性。而在教學過程中，教師對這一起到串聯(lián)作用的字的選擇極為重要，我認為可以先從實指意義的名詞著手，即從物象著手，發(fā)掘意象。

2.走向美讀，關(guān)注音韻

只有朗讀是不夠的，詩詞需要美讀。讀詩講究節(jié)奏，講究節(jié)奏則需講究抑揚頓挫。說話的“頓”注重意義上的自然區(qū)分，讀詩的“頓”注重聲音上的整齊，摻雜了幾分形式化節(jié)奏，往往在意義上不連屬的字在聲音上可連屬。朱光潛在《詩論》中說：“這種抑揚是同時在長短、高低、輕重三個方面見出。每頓中第二字都比第一字讀得較長、較高、較重。”

3.詩畫互鑒，“象形”“形象”

“一個漢字表現(xiàn)的不只是一個或一種對象，而且也經(jīng)常是一類事實或過程，也包括主觀的意味、要求和期望。”這就是說，漢字既具有繪畫的形象性，又能體現(xiàn)符號的抽象意義和功能。在此前提下，漢字發(fā)展出了“有意味的形式”——書法，詩歌也繼承了這種特點，發(fā)展出了“有意味的形象”——“意象”。這種種“有意味”的背后便是特定的“審美感情”。

因此，關(guān)于詩歌鑒賞，有時不妨回歸文字本身，從形象、線條甚至構(gòu)圖、色彩等繪畫角度去感受。

4.文藝評論，知所以然

在2017統(tǒng)編版九年級下冊的第四單元中，新加入了兩篇文藝論文——《山水畫的意境》與《無言之美》，兩篇文藝論文里列舉了一些中學生熟悉的例子，我想，這就是要引導有了一定感性素材積累的九年級學生，學會站在理論的高度，重新審視這些作品的內(nèi)在規(guī)律，進一步提高自己對作品深度的認知，以便為高中的古詩閱讀打好基礎。

由此可見，語文教師要關(guān)注并引導學生們將模糊的感覺意識逐步上升到知覺理論，讓學生知其然且知其所以然。