構(gòu)建傳統(tǒng)手工藝特殊職業(yè)教育傳承體系的探討*

郎家麗

（南京特殊教育師范學(xué)院美術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院,江蘇南京 210038）

我國(guó)目前有各類殘疾人8500萬(wàn)，其中就業(yè)年齡段約3200萬(wàn)，尚有955萬(wàn)達(dá)到就業(yè)年齡、有勞動(dòng)能力的殘疾人沒(méi)有實(shí)現(xiàn)就業(yè)。我國(guó)殘疾人正面臨著就業(yè)層次較低、職業(yè)技能單一和個(gè)人價(jià)值難以實(shí)現(xiàn)等多重問(wèn)題。國(guó)務(wù)院在《“十三五”加快殘疾人小康進(jìn)程規(guī)劃綱要》中提出，支持殘疾人參與非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承、振興傳統(tǒng)工藝、家庭手工業(yè)等項(xiàng)目。特殊職業(yè)教育是根據(jù)社會(huì)需要和殘疾青少年的身心特點(diǎn)，實(shí)施的職前、職后的各級(jí)各類職業(yè)和技術(shù)教育的總稱。因此，構(gòu)建傳統(tǒng)手工藝特殊職業(yè)教育傳承體系，對(duì)殘疾學(xué)生實(shí)施持續(xù)系統(tǒng)的職業(yè)教育與培訓(xùn)，是殘疾人獲得傳統(tǒng)手工藝職業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)非遺就業(yè)創(chuàng)業(yè)的有效途徑。

一、我國(guó)傳統(tǒng)手工藝的傳承與發(fā)展現(xiàn)狀

傳統(tǒng)手工藝承載著中華民族最深厚的文化底蘊(yùn)，蘊(yùn)含著中華民族特有的思想智慧和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。作為非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的重要組成部分，傳統(tǒng)手工藝具有就地取材加工、能耗低、污染少、附加值高、就業(yè)人數(shù)多等特點(diǎn)，符合現(xiàn)代可持續(xù)發(fā)展的國(guó)家戰(zhàn)略，作為產(chǎn)業(yè)具重要的經(jīng)濟(jì)價(jià)值、藝術(shù)價(jià)值和文化價(jià)值。但在經(jīng)濟(jì)全球化、文化多元化以及城鎮(zhèn)化建設(shè)等多重因素的沖擊下，傳統(tǒng)手工藝的傳承出現(xiàn)了嚴(yán)重的老齡化與后繼乏人的危機(jī)。而傳承人是傳統(tǒng)手工藝保護(hù)的核心內(nèi)容，是保證傳統(tǒng)手工藝得以活態(tài)傳承的重要保障。因此，培養(yǎng)專業(yè)的傳承人才是促進(jìn)我國(guó)傳統(tǒng)手工藝傳承與發(fā)展的關(guān)鍵。2017年1月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳在《關(guān)于實(shí)施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見(jiàn)》中提出把傳統(tǒng)工藝等中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化貫穿于啟蒙教育、基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育各領(lǐng)域。2017年3月出臺(tái)的《中國(guó)傳統(tǒng)工藝振興計(jì)劃》也對(duì)職業(yè)教育開(kāi)展傳統(tǒng)手工藝專業(yè)建設(shè)和培養(yǎng)技術(shù)技能人才提出了明確要求。這些不斷健全的政策制度給傳統(tǒng)手工藝在特殊職業(yè)教育體系中的傳承與發(fā)展提供了政策依據(jù)。把傳統(tǒng)手工藝的相關(guān)知識(shí)和技能植入特殊職業(yè)教育體系，不僅會(huì)使他們成為傳統(tǒng)手工藝的熱愛(ài)者和傳播者，更有可能使其中的部分殘疾學(xué)生成為有較高專業(yè)水平和創(chuàng)造能力的傳統(tǒng)手工藝就業(yè)者和傳承者。

二、構(gòu)建傳統(tǒng)手工藝特殊職業(yè)教育傳承體系的必要性

（一）促進(jìn)殘疾人就業(yè)創(chuàng)業(yè)的需要

促進(jìn)殘疾人就業(yè)創(chuàng)業(yè)和脫貧增收，是當(dāng)前我國(guó)全面建成小康社會(huì)的重要任務(wù)。特殊職業(yè)教育是殘疾人獲得傳統(tǒng)手工藝職業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)文化就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的根本途徑。通過(guò)將傳統(tǒng)手工藝資源引進(jìn)特殊教育校園，從殘疾兒童開(kāi)始就要開(kāi)展傳統(tǒng)手工藝的康復(fù)治療和啟蒙教育，將傳統(tǒng)手工藝教育貫穿于整個(gè)特殊職業(yè)教育體系。通過(guò)對(duì)殘疾學(xué)生開(kāi)展持續(xù)系統(tǒng)的傳統(tǒng)手工藝職業(yè)教育與培訓(xùn)，不僅提高殘疾學(xué)生的文化藝術(shù)修養(yǎng)、思想素質(zhì)和傳統(tǒng)手工藝職業(yè)能力，使其能夠勝任較高技術(shù)含量的和勞動(dòng)附加值的文化產(chǎn)業(yè)崗位，走上就業(yè)和創(chuàng)業(yè)之路，最終融入社會(huì)實(shí)現(xiàn)同步小康；同時(shí)也為地方經(jīng)濟(jì)和文化產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)大量急需的傳統(tǒng)手工藝技術(shù)技能人才，從而促進(jìn)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展。

（二）加強(qiáng)殘疾學(xué)生素質(zhì)教育的需要

將傳統(tǒng)手工藝引入特殊職業(yè)教育體系，成為殘疾學(xué)生接受素質(zhì)教育的重要載體，不僅是對(duì)手工藝技藝的傳承，還是弘揚(yáng)民族精神開(kāi)展素質(zhì)教育的過(guò)程。因此，殘疾學(xué)生的素質(zhì)教育可以充分利用當(dāng)?shù)厥止に嚨呢S富物質(zhì)及文化資源，通過(guò)課程、學(xué)術(shù)講座、創(chuàng)造性實(shí)踐、田野調(diào)查等多種方式，不僅幫助殘疾人認(rèn)知周圍的世界，加強(qiáng)溝通交流和自信心，還能夠使他們認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)民族文化的獨(dú)特魅力，增強(qiáng)他們對(duì)中華民族傳統(tǒng)文化的認(rèn)知和熱愛(ài)，實(shí)現(xiàn)從“文化自知”到“文化自覺(jué)”的轉(zhuǎn)變，從而學(xué)生的素質(zhì)教育的實(shí)效性得到增強(qiáng)。

（三）強(qiáng)化特殊職業(yè)教育辦學(xué)特色的需要

對(duì)殘疾人實(shí)施傳統(tǒng)手工藝職業(yè)教育，不僅有利于促進(jìn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的保護(hù)與傳承，也為我國(guó)的殘疾人職業(yè)教育尋找特色發(fā)展之路提供了契機(jī)。傳統(tǒng)手工藝一般都具有濃郁的地域性和民族性，地方特殊教育學(xué)校應(yīng)該緊緊圍繞本區(qū)域特色產(chǎn)業(yè)、民族文化產(chǎn)業(yè)，把具有地域特色的傳統(tǒng)手工藝納入殘疾人職業(yè)教育體系，加大對(duì)傳統(tǒng)手工藝相關(guān)專業(yè)和課程的開(kāi)發(fā)和改革力度，將地方傳統(tǒng)手工藝打造成學(xué)校的特色品牌。運(yùn)用傳統(tǒng)工藝美術(shù)的辦學(xué)特色，來(lái)促進(jìn)殘疾人職業(yè)教育的創(chuàng)新發(fā)展。

三、傳統(tǒng)手工藝特殊職業(yè)教育傳承體系的構(gòu)建

構(gòu)建完整的傳承體系需要將傳統(tǒng)手工藝文化和職業(yè)技能的培養(yǎng)貫穿于整個(gè)特殊教育體系，從早期殘疾兒童開(kāi)展傳統(tǒng)手工藝的康復(fù)治療和啟蒙教育開(kāi)始，在中期殘疾青少年接受系統(tǒng)的初、中、高等職業(yè)教育，以及長(zhǎng)期為殘疾人提供傳統(tǒng)手工藝的在職繼續(xù)教育與培訓(xùn)，各階段有序銜接、協(xié)調(diào)發(fā)展共同構(gòu)建殘疾人的傳統(tǒng)手工藝職業(yè)教育體系。

（一）早期殘疾兒童開(kāi)展傳統(tǒng)手工藝康復(fù)治療和啟蒙教育

兒童是一個(gè)民族或族群的文化得以傳承的基礎(chǔ)，中華民族傳統(tǒng)手工藝文化的傳承和傳承意識(shí)的培養(yǎng)應(yīng)該從這個(gè)民族或族群的娃娃開(kāi)始抓起。學(xué)前階段是0-6歲殘疾幼兒身心康復(fù)和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，為學(xué)齡前兒童提供藝術(shù)治療和身心康復(fù)的機(jī)會(huì)，將為他們一生的成長(zhǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。通過(guò)開(kāi)展傳統(tǒng)手工藝的創(chuàng)造性的實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)，來(lái)改善殘疾兒童的溝通交流、情感表達(dá)和自信心。我國(guó)殘疾人口中6-14歲學(xué)齡殘疾兒童共246萬(wàn)人，其中63.19%在普通學(xué)校或特殊教育學(xué)校接受義務(wù)教育，他們既是未來(lái)傳統(tǒng)手工藝就業(yè)群體的主力，也是后續(xù)職業(yè)教育的重點(diǎn)。不論是在特殊教育學(xué)校還是在招收殘疾兒童隨班就讀的普通學(xué)校，都要在小學(xué)低年級(jí)開(kāi)啟傳統(tǒng)手工藝的職業(yè)啟蒙,在小學(xué)高年級(jí)開(kāi)展傳統(tǒng)手工技術(shù)的職業(yè)滲透，培養(yǎng)殘疾兒童對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)與認(rèn)同；為他們接受藝術(shù)職業(yè)教育和未來(lái)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（二）中期殘疾青少年接受系統(tǒng)的傳統(tǒng)手工藝初、中、高等職業(yè)教育

我國(guó)特殊職業(yè)教育不斷實(shí)現(xiàn)規(guī)?；l(fā)展，包括學(xué)歷性的學(xué)校教育和社會(huì)培訓(xùn)兩大部分，其中在各類特殊學(xué)校和學(xué)院開(kāi)展的初等、中等和高等職業(yè)教育是特殊職業(yè)教育的主要組成部分。

第一，殘疾人初等職業(yè)教育是在特殊學(xué)校的初中階段對(duì)有小學(xué)文化程度的殘疾青少年進(jìn)行與生產(chǎn)相關(guān)的初級(jí)技術(shù)教育。殘疾人初等職業(yè)教育主要通過(guò)開(kāi)設(shè)與傳統(tǒng)手工藝相關(guān)課程或?qū)I(yè)的形式來(lái)開(kāi)展傳統(tǒng)手工藝的傳承。各地特殊教育學(xué)?？梢猿浞掷帽緟^(qū)域具有地方特色的民間藝術(shù)資源,開(kāi)發(fā)與傳統(tǒng)手工藝相關(guān)的校本課程,激發(fā)殘疾學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也為他們將來(lái)從事傳統(tǒng)手工藝就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如江蘇省大豐市特殊教育學(xué)校充分挖掘當(dāng)?shù)氐拿耖g手工藝資源優(yōu)勢(shì)，并結(jié)合聽(tīng)障學(xué)生“眼敏、心靜、手巧”的特點(diǎn)，開(kāi)發(fā)了麥稈畫職業(yè)教育校本課程，從小學(xué)高年級(jí)至初中階段開(kāi)展銜接有序的麥稈畫手工藝訓(xùn)練，聾人學(xué)生制作的具有地方文化內(nèi)涵的麥稈畫作品被學(xué)校和大豐市政府作為贈(zèng)送嘉賓的特色禮品，學(xué)校也因此被評(píng)為“江蘇省殘疾人文化創(chuàng)業(yè)基地”。

第二，殘疾人中等職業(yè)教育包括各類特殊職業(yè)學(xué)?；蚣夹５臍埣踩税嚅_(kāi)展的中等職業(yè)教育。殘疾人中等職業(yè)教育擔(dān)負(fù)著傳統(tǒng)手工藝人才培養(yǎng)的最主要任務(wù)，以培養(yǎng)傳統(tǒng)手工藝技術(shù)技能人才為重點(diǎn)，并為殘疾學(xué)生傳統(tǒng)手工藝的就業(yè)和繼續(xù)深造創(chuàng)造條件。殘疾人中等職業(yè)教育的生源主要來(lái)自當(dāng)?shù)?，通過(guò)學(xué)習(xí)具有地方特色的傳統(tǒng)手工藝項(xiàng)目，可以使他們深入認(rèn)識(shí)自己的家鄉(xiāng)，進(jìn)而升華出崇高的民族情感，這部分殘疾學(xué)生有可能最終成為當(dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)手工藝生產(chǎn)性保護(hù)和活態(tài)傳承的最重要的人才資源。例如揚(yáng)州特殊教育學(xué)校充分依托當(dāng)?shù)刎S富的傳統(tǒng)工藝美術(shù)資源與文化產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)，結(jié)合市場(chǎng)的人才需求情況，設(shè)置了玉雕、刺繡、剪紙等多種手工藝專業(yè)，并將職業(yè)康復(fù)和職業(yè)教育相結(jié)合，為每個(gè)殘疾學(xué)生制定了個(gè)性化的培養(yǎng)計(jì)劃，為地方文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)了大批傳統(tǒng)手工藝技術(shù)人才，形成了鮮明的辦學(xué)特色。

第三，殘疾人高等職業(yè)教育主要通過(guò)“單考單招”的形式招收有高中文化水平的殘疾學(xué)生，以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的高等職業(yè)教育。高等特殊教育院校應(yīng)該借助學(xué)校現(xiàn)有的美術(shù)學(xué)和設(shè)計(jì)學(xué)等相關(guān)藝術(shù)學(xué)科優(yōu)勢(shì)、人才優(yōu)勢(shì)以及文化輻射力，開(kāi)設(shè)適合殘疾學(xué)生就業(yè)和自我創(chuàng)業(yè)的傳統(tǒng)手工藝相關(guān)專業(yè)；還可以通過(guò)融合、滲透和開(kāi)發(fā)等手段將傳統(tǒng)手工藝內(nèi)容全面植入高等特殊藝術(shù)教育教學(xué)之中，努力構(gòu)建傳統(tǒng)手工藝的課程體系?？梢耘囵B(yǎng)出一大批既懂傳統(tǒng)手工藝的價(jià)值和內(nèi)涵、專業(yè)和技能，又精通市場(chǎng)法則、文化創(chuàng)新能力的就業(yè)者和傳承者。如西安美術(shù)學(xué)院特殊教育藝術(shù)學(xué)院依托西部特有民間美術(shù)文化資源和西安美術(shù)學(xué)院的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，開(kāi)設(shè)的聾人工藝美術(shù)本科專業(yè)，在專業(yè)教育與實(shí)踐技能訓(xùn)練的過(guò)程中針對(duì)每位聽(tīng)障大學(xué)生不同的生理、心理特點(diǎn)及個(gè)人興趣，設(shè)計(jì)了不同的教育計(jì)劃，素描、色彩、工藝美術(shù)史等專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)與理論是以班為教學(xué)單位，但在具體的手工藝技能的實(shí)踐教學(xué)與創(chuàng)作上，聽(tīng)障學(xué)生則是分別進(jìn)入不同的工作室進(jìn)行更加系統(tǒng)深入的訓(xùn)練，成功開(kāi)創(chuàng)了傳統(tǒng)手工藝在殘疾人高等職業(yè)教育中的創(chuàng)新傳承模式。

（三）長(zhǎng)期為殘疾人提供傳統(tǒng)手工藝在職繼續(xù)教育與培訓(xùn)

除學(xué)校職業(yè)教育之外，在終身教育的背景下，要將殘疾人繼續(xù)教育和職業(yè)培訓(xùn)納入終身職業(yè)技能培訓(xùn)制度，需要長(zhǎng)期為殘疾人提供持續(xù)而有效的學(xué)歷繼續(xù)教育、崗位培訓(xùn)、實(shí)用技術(shù)培訓(xùn)等。在《殘疾人職業(yè)技能提升計(jì)劃（2016-2020年）》中明確提出“重點(diǎn)加強(qiáng)適合殘疾人特點(diǎn)的職業(yè)培訓(xùn)，扶持一批民間工藝和民族傳統(tǒng)文化技藝傳承人?！比珖?guó)省、市、縣殘疾人聯(lián)合會(huì)要和非遺傳承人、傳統(tǒng)手工藝企業(yè)、文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)基地等加強(qiáng)合作，以提升非遺技能和就業(yè)為目的，大力開(kāi)展面向殘疾人的各種傳統(tǒng)手工藝項(xiàng)目的培訓(xùn)，并把具備一定工藝基礎(chǔ)的各類傳統(tǒng)手工藝殘疾藝人作為培訓(xùn)的重點(diǎn)；通過(guò)建立一批殘疾人非遺創(chuàng)業(yè)孵化基地，為殘疾人傳統(tǒng)手工藝創(chuàng)業(yè)者提供低成本、便利化、開(kāi)放式的綜合服務(wù)平臺(tái)和發(fā)展空間；同時(shí)還要扶持和開(kāi)發(fā)一批能夠吸納較多殘疾人就業(yè)、具有較好市場(chǎng)發(fā)展前景的殘疾人文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)基地，為地方殘疾人提供傳統(tǒng)手工藝就業(yè)和職業(yè)能力的提升培訓(xùn)。同時(shí)各級(jí)各類慈善協(xié)會(huì)、青少年基金會(huì)、社會(huì)福利會(huì)、社區(qū)等多方社會(huì)組織也是殘疾人開(kāi)展非遺傳承和就業(yè)的重要支持力量。

總之，傳統(tǒng)手工藝在殘疾人職業(yè)教育中的傳承是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，具有復(fù)雜性、長(zhǎng)期性、艱巨性，需要將傳統(tǒng)手工藝職業(yè)能力培養(yǎng)貫穿整個(gè)特殊職業(yè)教育體系，對(duì)殘疾人開(kāi)展持續(xù)系統(tǒng)的傳統(tǒng)手工藝職業(yè)教育與培訓(xùn)，使他們成為傳統(tǒng)手工藝的熱愛(ài)者、傳播者、生產(chǎn)者和傳承者。