小學(xué)三年級習(xí)作教學(xué)中說寫結(jié)合教學(xué)法的實(shí)施策略

陳運(yùn)新

摘? 要：文章以部編版語文教材為載體，以小學(xué)三年級的習(xí)作教學(xué)為研究對象，針對三年級習(xí)作教學(xué)的現(xiàn)狀，著重研究說寫結(jié)合教學(xué)法的運(yùn)用策略。意在將說寫能力串聯(lián)起來，綜合的體現(xiàn)在習(xí)作教學(xué)中，使語文教學(xué)理念與實(shí)踐行為得到綜合化的提升。

關(guān)鍵詞：三年級;習(xí)作教學(xué);說寫結(jié)合教學(xué)法;策略

三年級部編版語文教材中的“習(xí)作”是從低年段“寫話”轉(zhuǎn)化而來的，名稱的改變意味著教學(xué)需要更深刻的體現(xiàn)語文學(xué)科的綜合性與實(shí)踐性。這為習(xí)作教學(xué)運(yùn)用說寫結(jié)合教學(xué)法奠定了需求基礎(chǔ)，更有助于學(xué)生習(xí)作思路的構(gòu)建與落筆成文。

一、小學(xué)三年級習(xí)作教學(xué)中說寫結(jié)合存在的問題

（一）說寫關(guān)系辨析不明，教學(xué)觀念陳舊

三年級的“習(xí)作”是對低年級“說話”與“寫話”的整合與躍升。它伴隨著學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展，因而應(yīng)該是循序漸進(jìn)、螺旋上升的。但是在實(shí)際的教學(xué)中，教師對“習(xí)作”的認(rèn)知過于簡單。在教學(xué)安排上，并沒有給學(xué)生留下充分的“說話”訓(xùn)練的時間，也很少要求學(xué)生在習(xí)作課堂上進(jìn)行互相交流，學(xué)生沒有經(jīng)歷從具象思維向邏輯思維思考的過程，也沒有獲得其他思維的引導(dǎo)和啟發(fā)，在口語表達(dá)上就容易出現(xiàn)結(jié)構(gòu)不完整、敘述凌亂、詞不達(dá)意等問題。而教師會將這些現(xiàn)象的出現(xiàn)歸結(jié)于缺少習(xí)作訓(xùn)練，為此不斷加大訓(xùn)練量，但因?yàn)闆]有對癥下藥，導(dǎo)致收效甚微。由此可見，教師對語文教學(xué)中“說”和“寫”的關(guān)系的辨析是不明確、不深入的。除此之外，還有一種情況也比較多見：教師根據(jù)習(xí)作的主題為學(xué)生提供范文，讓學(xué)生按照范文的結(jié)構(gòu)完成習(xí)作。整個過程完全“剝奪”了學(xué)生思考與轉(zhuǎn)化的權(quán)利，學(xué)生的情緒感受被忽視，說寫的內(nèi)容都不是自己感興趣的內(nèi)容，直接割裂了“說”“寫”“學(xué)生”三者之間的聯(lián)系，也映照出教師在習(xí)作教學(xué)中抱持著的陳舊觀念，嚴(yán)重影響了習(xí)作教學(xué)對學(xué)生綜合素養(yǎng)的生成。

（二）說寫結(jié)合能力有限，教學(xué)目的模糊

部編版教材的每一個主題單元之前都有導(dǎo)語，這個導(dǎo)語是對本單元教學(xué)要素的提煉和總結(jié)，應(yīng)該貫穿于教學(xué)的整個過程。大部分教師對導(dǎo)語是忽視的，并沒有充分的利用導(dǎo)語組織教學(xué)，無形中放棄了文本教學(xué)在習(xí)作中的輔助作用。可見，教師對教材和課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀還存在著盲區(qū)，對教材的運(yùn)用缺乏規(guī)范性與科學(xué)性。這直接影響了教師對說寫結(jié)合的認(rèn)識與態(tài)度，造成了教師說寫結(jié)合教學(xué)使用頻率的降低。反之，如果教師充分研讀了教材，其對習(xí)作素材的選擇、習(xí)作情境的創(chuàng)設(shè)等會獨(dú)具匠心，學(xué)生從精讀文本的學(xué)習(xí)、略讀文本的拓展，再到習(xí)作文本的編創(chuàng)，會形成一個完整的鏈條，水到渠成的完成教學(xué)任務(wù)。另一個方面，教師的說寫能力，也會直接反映到學(xué)生的習(xí)作質(zhì)量上。學(xué)生在三年級剛剛接觸習(xí)作時，還不能完全了解其中的涵義，教師需要使用大量的時間讓學(xué)生進(jìn)行口語表達(dá)，教師的引導(dǎo)如果沒有立足于對習(xí)作正確的認(rèn)識，學(xué)生就會把習(xí)作看作是一個負(fù)擔(dān)，其主體性是得不到發(fā)揮的，這也是習(xí)作教學(xué)在整個中年段效能較低的原因。

二、小學(xué)三年級習(xí)作教學(xué)中說寫結(jié)合的優(yōu)化策略

（一）重視說寫關(guān)系，更新教學(xué)理念

三年級的習(xí)作教學(xué)是以寫為主，以說為輔，“說”很重要的一個功能是為寫服務(wù)。因此，教師必須將教學(xué)的重點(diǎn)均勻地分布在“說”和“寫”這兩個方面。首先，在課堂上要給學(xué)生留下足夠的時間去進(jìn)行口語表達(dá)。為了更好地激發(fā)學(xué)生“說”的欲望，教師可以在此設(shè)計(jì)一個“全班一起猜猜猜”的游戲，當(dāng)學(xué)生口語描述同學(xué)后，請大家猜一猜他描述的是哪位同學(xué)。如果大家得到的答案比較一致，則說明其語言描述的精準(zhǔn)性是比較高的。反之，則可以請同學(xué)們幫助補(bǔ)充，無形中擴(kuò)大了“說”的參與范圍。其次，教師要鼓勵學(xué)生用自己喜歡的方式進(jìn)行表達(dá)。學(xué)生們在平時說話時形成的語言系統(tǒng)不被允許運(yùn)用在寫作中，導(dǎo)致學(xué)生在提筆落字時，總會有“誠惶誠恐”的感覺，為此，教師必須摒除“范文理念”，從學(xué)生的感受、學(xué)生的真實(shí)生活出發(fā)，讓學(xué)生自由的表達(dá)，在此期間，教師將關(guān)注點(diǎn)更多的放在學(xué)生真情實(shí)感的表露上，面對一些不合語法規(guī)范、缺乏條例邏輯的語句，教師直接進(jìn)行示范，以一種“潤物細(xì)無聲”的做法，讓學(xué)生的語言得到修正，同時進(jìn)一步縮短了“說”與“寫”之間的距離，使學(xué)生獲得愉悅的心理感受，從而熱愛上習(xí)作。

（二）重視課堂反饋，以評促進(jìn)習(xí)作

教師必須通過及時的評價(jià)重視學(xué)生內(nèi)驅(qū)力的培養(yǎng)和延續(xù)。首先，教師要認(rèn)識到三年級是具象思維向抽象思維轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵時期，教師應(yīng)該多為學(xué)生提供圖像，讓學(xué)生進(jìn)行語言描述，然后從旁給予指導(dǎo)，再讓學(xué)生通過適當(dāng)?shù)木毩?xí)進(jìn)行修正。這是一種隱性的評價(jià)，起到的是規(guī)范語用的作用。其次，教師要重視對學(xué)生進(jìn)行說寫結(jié)合的評價(jià)，通過評價(jià)，教師可以發(fā)現(xiàn)并指出學(xué)生在習(xí)作中遇到的共性問題，然后結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平幫助學(xué)生解決問題。

三、結(jié)語

小學(xué)三年級是從寫話向?qū)懽鬟~進(jìn)的一個重要階段，通過提升習(xí)作教學(xué)中“說”的比例，在條理性和邏輯性上進(jìn)行修正，為學(xué)生奠定一個良好的“寫”的基礎(chǔ)，讓學(xué)生“說”得流利，寫得流暢，可以讓小學(xué)三年級得學(xué)生順利過渡到習(xí)作的學(xué)習(xí)中，以習(xí)作獲得語文綜合技能的提升。

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