深度學(xué)習(xí)視角下幼兒園教學(xué)活動的審思

王瑋

摘 要：目前，社會進(jìn)步迅速，我國的幼兒教育教學(xué)的發(fā)展也有了改善。幼兒深度學(xué)習(xí)是教師引導(dǎo)下幼兒全身心投入，運用高階思維提高問題解決能力的學(xué)習(xí)過程。幼兒園教學(xué)活動中，要促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)，應(yīng)落實幼兒學(xué)習(xí)主體地位，確立促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo);創(chuàng)設(shè)真實問題情境，引導(dǎo)幼兒深入探究;提供高質(zhì)量的提問和反饋，促進(jìn)幼兒高階思維發(fā)展;建構(gòu)良好教學(xué)環(huán)境，支持幼兒創(chuàng)造性表現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)視角 幼兒園教學(xué)活動 審思

隨著家長對學(xué)前教育的重視，使得對孩子能力的培養(yǎng)也充滿了期待。但幼兒園在進(jìn)行實際語言教學(xué)時會出現(xiàn)許多問題，大多數(shù)問題主要集中在孩子膽子小害羞從而不敢講、不會講、不愿講。幼兒的認(rèn)知能力和表達(dá)能力都有限，不能自己找到問題所在，更不能解決問題。如果這時候教師還是單純示范，完全不會起到好的作用。所以，要想真正地培養(yǎng)幼兒的語言能力，教師要讓其主動積極的表達(dá)，鍛煉自身的表達(dá)能力，使得在表達(dá)過程中找到樂趣，從而提高語言能力。

1 情境化教學(xué)對語言訓(xùn)練的重要性

情境化教學(xué)目前是教育行業(yè)中使用最為廣泛且效果最好的。情境化教學(xué)就是指教師在課堂教學(xué)過程中，引入或創(chuàng)建一個特定的場景，使小朋友們?nèi)谌肫渲?，在幼兒語言訓(xùn)練中引入情境化教學(xué)法，是為了提高語言訓(xùn)練效果，促進(jìn)其全面發(fā)展。情境化教學(xué)對語言訓(xùn)練的重要性主要可分為以下三點：第一點是使之敢于表達(dá)。幼兒語言能力難以提高的原因除教師的教學(xué)手段外，更多的原因是因為害怕教師和班級小朋友而不愿說、不敢說，害怕說錯，心理上十分膽怯。教師適當(dāng)?shù)墓膭詈蛣?chuàng)設(shè)情境，可以幫助小朋友緩解緊張的心情，使其更加自在輕松，從而敢于進(jìn)行表達(dá)、愿于表達(dá)，經(jīng)過這樣的訓(xùn)練使語言表達(dá)能力得到提高。第二點是使之會表達(dá)。學(xué)前教育時期的小朋友活潑好動，沒有一定的耐力和定力，在上課時注意力也很難高度集中。如果教師還是采用傳統(tǒng)的語言訓(xùn)練方式，只是一味地示范，然后讓小朋友們自行練習(xí)。這樣的教學(xué)方法會使幼兒在訓(xùn)練不久之后注意力就會轉(zhuǎn)移。

2 優(yōu)化措施分析

2.1 創(chuàng)設(shè)虛假問題情境

幼兒的學(xué)習(xí)離不開情境，適宜的情境為幼兒遷移運用已有經(jīng)驗和深入理解新經(jīng)驗提供機(jī)會，有助于提高幼兒問題解決能力。以中班科學(xué)活動“小豬透視圖”為例。首先，教師引導(dǎo)幼兒感知桃花紙、復(fù)印紙、卡紙、牛皮紙的透光性，并猜測紙的透光性和紙的厚薄有關(guān)。其次，教師引入“小豬佩奇吃壞東西肚子疼，它吃壞了什么東西？”的問題情境，提出制作小豬透視圖，即用不同的紙分別貼在佩奇的肚子部位，透過燈光檢查佩奇的肚子，以比較不同紙的透光性。幼兒積極參與其中，然而，操作過程中，幼兒發(fā)現(xiàn)佩奇肚子里什么都沒有。對此，教師并沒有回應(yīng)，而是匆忙總結(jié)“紙越薄，紙透光性越好”。然而，幼兒參與的積極性隨之降低，以致無法全身心投入其中，無暇探究比較紙的透光性，無暇思考理解“紙越薄，紙透光性越好”?？梢姡摷賳栴}情境的創(chuàng)設(shè)難以維持幼兒持久的學(xué)習(xí)興趣，難以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

2.2 在活動過程中適時發(fā)揮引導(dǎo)作用

個別化學(xué)習(xí)活動的開展主要有兩種情形。一是，個別化學(xué)習(xí)活動可以是教師根據(jù)幼兒的年齡特點和階段目標(biāo)，以及幼兒當(dāng)前發(fā)展的需要來創(chuàng)設(shè)環(huán)境和提供材料，在這樣的活動中，教師預(yù)設(shè)的成分較多。但即便是以教師預(yù)設(shè)為主的活動，我們也應(yīng)關(guān)注過程中幼兒生成的行為。比如，當(dāng)幼兒表現(xiàn)出對教師提供的活動材料缺乏興趣或興趣消退時，教師應(yīng)及時反思并調(diào)整活動內(nèi)容或材料。二是，個別化學(xué)習(xí)活動也可以是幼兒圍繞一個自己感興趣的問題進(jìn)行的持續(xù)探究，教師需要根據(jù)幼兒的興趣適時給予支持。這類活動無論是學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式，還是環(huán)境、材料、持續(xù)時長等，都有較大的不確定性。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)幼兒在活動過程中興趣消退、投入感下降，教師應(yīng)在保持幼兒積極愉快的情緒體驗、不影響幼兒活動連續(xù)性的情況下適時介入、予以支持。這是因為幼兒在面對具有一定挑戰(zhàn)性的問題情境或?qū)W(xué)習(xí)的任務(wù)不夠明確時，很容易出現(xiàn)半途而廢、不了了之的情況，這會影響幼兒積極體驗的獲得以及良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成。

2.3 師幼互動呈現(xiàn)低認(rèn)知狀態(tài)

幼兒深度學(xué)習(xí)以發(fā)展高階思維為核心，在幼兒園教學(xué)活動中，幼兒高階思維的發(fā)展主要通過師幼互動的形式實現(xiàn)。然而，教學(xué)活動中的師幼互動往往呈現(xiàn)低認(rèn)知狀態(tài)，主要表現(xiàn)在教師的提問和反饋兩個方面。從教師提問來看，教師多提出低認(rèn)知水平的問題，如大量的封閉式問題。已有研究表明，教師提問的認(rèn)知水平與學(xué)生回答的認(rèn)知水平呈正相關(guān)。低認(rèn)知的提問之下，幼兒的認(rèn)知也停留于低水平。從教師反饋來看，教師多是重復(fù)幼兒回答，較少使用質(zhì)疑、追問等促進(jìn)幼兒深入思考的反饋策略。

3 結(jié)語

重新審視個別化學(xué)習(xí)活動的價值，有助于我們更準(zhǔn)確地把握這類活動對幼兒發(fā)展的意義。首先，幼兒應(yīng)有自主選擇的權(quán)利，每個幼兒都能在寬松自由的氛圍中學(xué)習(xí)。無論幼兒是加入還是退出活動，都不受教師或外在的規(guī)則左右，而是幼兒根據(jù)自己的意愿作出的選擇。唯有有趣的、有吸引力的活動才能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的原動力。其次，教師應(yīng)關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)能力，即學(xué)會如何學(xué)習(xí)，如何在問題解決過程中合理地遷移運用知識經(jīng)驗，發(fā)展高階思維能力。最后，教師還應(yīng)重視學(xué)習(xí)過程中幼兒的自信心、堅持性、合作能力等的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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