“雙高計劃”視域下高職院校專業(yè)群建設(shè)的理性轉(zhuǎn)型

楊勇 康歡 林旭

[摘要]高職院校專業(yè)群建設(shè)既是“雙高計劃”的題中之意，更是助力“雙高計劃”行穩(wěn)致遠的內(nèi)生動力?！半p高計劃”與高職院校專業(yè)群建設(shè)的關(guān)系耦合交錯，從“整體關(guān)系”層面進行解析，彰顯出“閉環(huán)邏輯”和“多主體契合邏輯”兩大邏輯關(guān)系。在厘清高職院校與專業(yè)群建設(shè)融合聯(lián)系的基礎(chǔ)上，以核心功能為軸心，以教學(xué)群體、公共部門和私人組織為支點，構(gòu)建高職院校專業(yè)群建設(shè)功能價值體系。倡導(dǎo)以本原路徑、信息路徑、聯(lián)動路徑和保障路徑等多維路徑作為推進高職院校專業(yè)群建設(shè)的突破點，從而實現(xiàn)“雙高計劃”與高職院校專業(yè)群建設(shè)理性轉(zhuǎn)型的高效銜接。

[關(guān)鍵詞]“雙高計劃”;高職院校;專業(yè)群;理性轉(zhuǎn)型;多維路徑

[作者簡介]楊勇（1982- ），男，河南鄭州人，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)經(jīng)濟與管理學(xué)院，教授，博士;康歡（1995- ），女，陜西榆林人，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)經(jīng)濟與管理學(xué)院在讀碩士;林旭（1995- ），男，四川成都人，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)經(jīng)濟與管理學(xué)院在讀碩士。（天津 ?300222）

[基金項目]本文系2015年度教育部人文社會科學(xué)研究青年基金“中國區(qū)域經(jīng)濟‘協(xié)同發(fā)展效率陷阱及其福利成本研究”（項目編號：15YJC790131）、2020年度天津市教育工作重點調(diào)研課題項目“基于學(xué)生視角的提升高等教育質(zhì)量評價與路徑改進研究”（項目編號：JYDY-20201033）和2016年度天津市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“對接于天津自貿(mào)區(qū)的應(yīng)用型本科學(xué)生職業(yè)核心技能培訓(xùn)研究”（項目編號：VE1049）的研究成果。

[中圖分類號]G717 ? ?[文獻標識碼]A ? ?[文章編號]1004-3985（2021）20-0035-07

2019年，國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》，明確指出要求把職業(yè)教育擺在教育改革創(chuàng)新和經(jīng)濟社會發(fā)展中更加突出的位置。為落實該方案，《教育部 財政部關(guān)于實施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃的意見》提出“圍繞辦好新時代職業(yè)教育的新要求，集中力量建設(shè)150個左右高水平專業(yè)群……”《中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃項目遴選管理辦法（試行）》明確規(guī)定各類院校需以“專業(yè)群”的形式申報“雙高計劃”建設(shè)項目。這標志著高等職業(yè)教育進入了以“引領(lǐng)改革、支撐發(fā)展、中國特色、世界水平”為新目標指引創(chuàng)新發(fā)展的“雙高時代”?！半p高計劃”將專業(yè)群建設(shè)擺在更突出的位置，能否成功實現(xiàn)“雙高計劃”是職業(yè)教育能否助力國家創(chuàng)新、支撐產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵。因此，深入研究“雙高計劃”視域下高職院校專業(yè)群建設(shè)的應(yīng)然之路，對于推動高職院校課程建設(shè)、促進社會教學(xué)隊伍及資源供給側(cè)改革具有深遠效益。

一、“雙高計劃”與高職院校專業(yè)群建設(shè)聯(lián)動邏輯多視角解析

“雙高計劃”實施的有效性是提升高職院校教學(xué)質(zhì)量的核心環(huán)節(jié)，影響著教學(xué)群體的發(fā)展。同時，高職院校的發(fā)展樣式為“雙高計劃”的實施提供治理方式和教學(xué)設(shè)備調(diào)整。若將“雙高計劃”與高職院校專業(yè)群建設(shè)發(fā)展視作兩個不同體系，那么二者呈現(xiàn)出一種“閉環(huán)邏輯”關(guān)聯(lián)。如果進一步將“雙高計劃”與高職院校專業(yè)群建設(shè)進行剖析，則各要素間由于彼此錯綜的交互作用又會形成“多主體契合邏輯”。其中，“閉環(huán)邏輯”是“雙高計劃”與高職院校專業(yè)群建設(shè)的要素層和技術(shù)層相互構(gòu)建的“閉合式”交互關(guān)系，“多主體契合邏輯”是社會、高職院校教學(xué)群體與“雙高計劃”現(xiàn)行供給主體聯(lián)動構(gòu)成的交互合作關(guān)系。

（一）“雙高計劃”與高職院校專業(yè)群建設(shè)的“閉環(huán)邏輯”

“雙高計劃”與高職院校是兩個不同的研究范疇，二者相互影響。若從交錯復(fù)雜的過程來看，二者之間著重呈現(xiàn)為以專業(yè)群建設(shè)為中介的“閉環(huán)”聯(lián)動關(guān)系，如圖1所示。

首先，從“雙高計劃”作用于高職院校專業(yè)群建設(shè)層面來看，“雙高計劃”通過采取調(diào)配措施來促進高職院校專業(yè)群建設(shè)發(fā)展，不同治理措施會間接波及高職院校，而“雙高計劃”實施的關(guān)鍵是突破信息傳播失真、主體協(xié)同性差以及基礎(chǔ)設(shè)施缺乏等問題，任何一個問題均會誘發(fā)高職院校專業(yè)群建設(shè)的發(fā)展失措。其次，從高職院校專業(yè)群建設(shè)作用于“雙高計劃”層面來看，高職院校專業(yè)群建設(shè)通過滿足教學(xué)群體的理論與實踐需求，增進師生間的交流互動，加設(shè)先進教學(xué)設(shè)備，激發(fā)專業(yè)群建設(shè)的原動力，貫徹落實“雙高計劃”的實施要求。

（二）“雙高計劃”與高職院校專業(yè)群建設(shè)聯(lián)動的“多主體契合邏輯”

“雙高計劃”與高職院校專業(yè)群建設(shè)聯(lián)動的主體涉及社會、高職院校教學(xué)群體與“雙高計劃”現(xiàn)行供給主體。在由社會、高職院校教學(xué)群體與“雙高計劃”現(xiàn)行供給主體構(gòu)成的“三主體”關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中，教學(xué)隊伍及資源作為核心中樞，始終扮演著促進“三主體”間信息交流與資源共享的重要作用，如圖2所示。

“雙高計劃”沖擊著高職院校教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)部資源與外部環(huán)境間的供需均衡，使教學(xué)隊伍及資源的供需處于一種非常狀態(tài)：一方面，是社會對教學(xué)隊伍及資源的“高需求”;另一方面，是“雙高計劃”現(xiàn)行供給主體和高職院校教學(xué)群體的“低供給”，引致社會運用教學(xué)隊伍及資源預(yù)期感知風險放大。在整個教學(xué)隊伍及資源儲備系統(tǒng)中，“雙高計劃”現(xiàn)行供給主體的職責就是達成與社會需求相對接，形成教學(xué)資源安全、實時和高效供給，保障教學(xué)資源有效運作。與其相對應(yīng)的是高職院校教學(xué)群體，教學(xué)隊伍及資源特性決定了供給主體的多樣性，并且“雙高計劃”貫徹落實后，作為保障社會基本運轉(zhuǎn)的資源具有剛性需求。據(jù)此，社會、高職院校教學(xué)群體與“雙高計劃”現(xiàn)行供給主體便形成了以教學(xué)隊伍及資源為中介的供需關(guān)系。同時，高職院校教學(xué)群體與“雙高計劃”現(xiàn)行供給主體的供給必須以社會需求為標尺進行協(xié)同性供給，社會也需對教學(xué)隊伍及資源供給進行反饋性調(diào)適以保證供給效率。由此，高職院校教學(xué)群體與“雙高計劃”現(xiàn)行供給主體的通力合作便成為落實“雙高計劃”和維持供給關(guān)系的基石，且教學(xué)隊伍及資源供給不是直接由高職院校教學(xué)群體與“雙高計劃”現(xiàn)行供給主體協(xié)商決定的，需要經(jīng)過“調(diào)度器”——社會機構(gòu)管控資源供給行徑。社會作為“雙高計劃”的代表符號之一，通過接受信息反饋，疏導(dǎo)、鼓勵、監(jiān)控、調(diào)節(jié)教學(xué)資源供給，及時采取的高效性、預(yù)防性和統(tǒng)籌性管理措施，恢復(fù)和重構(gòu)社會教學(xué)資源信心，進而形成社會參與下的多主體契合系統(tǒng)管控和服務(wù)關(guān)系。

二、高職院校專業(yè)群建設(shè)現(xiàn)行功能價值分析

推進高職院校專業(yè)群建設(shè)務(wù)必厘清高職院校和專業(yè)群建設(shè)的邏輯關(guān)聯(lián)，必須依靠政府部門、社會組織和教學(xué)群體等協(xié)同協(xié)作型整體治理方式，只有這種方式才能以一種主體集聚、社群利益一脈相連的方式去代替過去低效率、低質(zhì)量、主體離散的高職院校專業(yè)群建設(shè)供給劣性。高職院校專業(yè)群建設(shè)中不同主體間協(xié)作行為的價值訴求及價值感知決定了高職院校專業(yè)群建設(shè)亟須在明晰核心功能價值基礎(chǔ)上應(yīng)對不同主體呈現(xiàn)出的功能價值，特別是真正對不同主體內(nèi)發(fā)的、自生的、自協(xié)調(diào)的聯(lián)合行動而凸顯的功能價值。

（一）高職院校與專業(yè)群建設(shè)的融合聯(lián)系

1.高職院校為專業(yè)群建設(shè)提供行為場域。專業(yè)群建設(shè)作為一個以專業(yè)技能訓(xùn)練方式實現(xiàn)高職院校專業(yè)發(fā)展為內(nèi)蘊的聯(lián)動體系，其實踐需要在一定的行為場域中展開。高職院校建設(shè)是具有社會及教學(xué)屬性、面向教學(xué)群體的實踐活動，其踐行目標是基于教學(xué)群體需求，滿足理實一體化教學(xué)訴求，通過為教學(xué)群體提供精準高效的服務(wù)來保障教學(xué)群體基本權(quán)益、個性化發(fā)展能力，以及為專業(yè)群建設(shè)培育精通專業(yè)原理和實踐能力的復(fù)合型人才。專業(yè)群建設(shè)依托高職院校體系創(chuàng)新和多元主體實踐場域，持續(xù)開展專業(yè)群建設(shè)與高職院校供需模式聯(lián)動耦合創(chuàng)新。多元主體通過專業(yè)群建設(shè)現(xiàn)行體制不斷增進協(xié)作能力，教學(xué)群體在此行為場域感知和提升以專業(yè)群建設(shè)機制為基礎(chǔ)提供的各類實踐模擬空間，進而獲取和體驗更加便利、專業(yè)和精準的培訓(xùn)，以實現(xiàn)高職院校的最大化發(fā)展。

2.專業(yè)群建設(shè)優(yōu)化高職院校課程體系。專業(yè)群建設(shè)能夠提升高職院校課程建設(shè)和管理的規(guī)范化、精細化和模塊化水平，有效促進高職院校課程資源在課堂教學(xué)供給范疇內(nèi)資源的集聚、重組及共享。實踐教學(xué)課程設(shè)置加強了學(xué)生的實際操作能力，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。通過讓學(xué)生在真實的操作間進行實習(xí)，課堂由教室搬到真實的環(huán)境中。學(xué)生置身在工作任務(wù)情境中，學(xué)習(xí)的目的是與實際工作、職業(yè)素養(yǎng)相結(jié)合的，實現(xiàn)了“以能力為本位、以崗位為環(huán)境、以技能為中心”的教學(xué)理念，學(xué)生一邊學(xué)習(xí)、一邊工作。

新時代高職院校課程的發(fā)展邏輯已逐步從科目數(shù)量建設(shè)向完善結(jié)構(gòu)、優(yōu)化課程內(nèi)容轉(zhuǎn)變。通過專業(yè)群建設(shè)創(chuàng)新教學(xué)環(huán)境、優(yōu)化教學(xué)技術(shù)、落實教學(xué)任務(wù)，進而有效搭建教師群體和學(xué)生群體協(xié)同參與的課程體系，增進兩者對高職院校課程的介入性和互動性，極大激發(fā)高職院校課程的內(nèi)在活力并建設(shè)“人才—課程”高效銜接的教學(xué)共生體，進而有效化解當下我國高職院校課程設(shè)置與實際工作任務(wù)對接困難、課堂環(huán)境與工作情境轉(zhuǎn)換障礙、專業(yè)教師與實踐技能專家交接煩瑣等現(xiàn)實問題。

3.高職院校與專業(yè)群建設(shè)融合催生系統(tǒng)環(huán)域。高職院校與專業(yè)群建設(shè)相互交匯，競相增長，在交接、貫通及耦合中實現(xiàn)共生共促，催生系統(tǒng)環(huán)域。一方面，高職院校為專業(yè)群建設(shè)提供場域行為實踐，為專業(yè)群建設(shè)注入物質(zhì)基礎(chǔ)、概念基礎(chǔ)和機構(gòu)基礎(chǔ)。高職院校體制中的教學(xué)儀器、實訓(xùn)基地、教學(xué)器具等基礎(chǔ)設(shè)施配備是專業(yè)群建設(shè)的物質(zhì)基礎(chǔ)，而高職院校體制中的教學(xué)設(shè)計、組織機構(gòu)、教學(xué)手段、實操流程、專業(yè)師資、治理框架等則是從概念到機構(gòu)為專業(yè)群建設(shè)注入特定內(nèi)在基礎(chǔ)。另一方面，在專業(yè)群建設(shè)中，學(xué)生進行基礎(chǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)與專業(yè)實踐相交融。通過學(xué)習(xí)總結(jié)、信息數(shù)據(jù)匯總的大量實訓(xùn)，使得高職院校課程體系實現(xiàn)優(yōu)化、衍變、生長和完善，為高職院校課程機制提供新的發(fā)展方位，提升高職院校課程機制的教學(xué)質(zhì)量和效用，持續(xù)締造高職院校價值意蘊。

（二）高職院校專業(yè)群建設(shè)的功能價值

1.核心功能價值。高職院校專業(yè)群建設(shè)以理論知識和實踐技能糅合互動為旨歸，是解決供需不匹、促使課程標準與行業(yè)標準接軌、重塑新型教學(xué)師資隊伍素養(yǎng)的核心路徑之一。其要義在于通過注入“知識與技能”，推動高職院校要素供給由傳統(tǒng)的單一性、循環(huán)性供給轉(zhuǎn)向多元性、統(tǒng)籌性、變通性、復(fù)合性供給，實現(xiàn)高職院校供給體制與供給結(jié)構(gòu)的改革創(chuàng)新。

目前，多數(shù)高職院校在教學(xué)設(shè)計工作中通常采用綜合測評、期末筆試等方式來作為核心課程的結(jié)課手段，“證考互認”和“證考融通”政策執(zhí)行滯后，課程體系建設(shè)與學(xué)生綜合職業(yè)能力融合發(fā)展有待進一步深化。為突破藩籬，一方面，要推動建設(shè)高職院校專業(yè)群“實訓(xùn)基地”，減少教學(xué)與實踐的結(jié)構(gòu)性失軌，提升專業(yè)群建設(shè)資源供給效能，保障供給質(zhì)量;另一方面，要強化高職院校資源整合樣式、再造資源供給流程、創(chuàng)新管理機制，建立基于就業(yè)導(dǎo)向和專業(yè)耦合的規(guī)范化供給體系，推動高職院校專業(yè)群建設(shè)逐步邁向規(guī)范化與制度化。

2.教學(xué)群體功能價值。高職院校專業(yè)群建設(shè)的教學(xué)群體功能價值凸顯于師生對專業(yè)技能的自適應(yīng)、發(fā)展與交流意義。例如，教學(xué)服務(wù)體系建設(shè)摒棄“單向填充式”的教學(xué)服務(wù)機制，將教學(xué)群體由課程模式機械接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閭鬟f需求、參與控制過程、監(jiān)督教學(xué)服務(wù)的“互動者”，通過搭建專業(yè)教師和實踐專家協(xié)同合作的交互模式，彌補供需雙方的單邊調(diào)配，真正實現(xiàn)教學(xué)服務(wù)專業(yè)精準化、體系化和實景化體驗教學(xué)。高職院校通過專業(yè)群建設(shè)能夠有效打破過去專業(yè)設(shè)置千篇一律的發(fā)展困頓，更好地聚焦區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，助力特色產(chǎn)業(yè)升級，錨定職業(yè)發(fā)展需求，進而構(gòu)筑產(chǎn)業(yè)、專業(yè)、職業(yè)“三位一體”的共生發(fā)展新模式。另外，在高職院校專業(yè)群建設(shè)的教學(xué)模式下，教學(xué)群體為適應(yīng)情境教學(xué)，以模塊化、多元化和系統(tǒng)化等教學(xué)理念為發(fā)展向?qū)?，以教學(xué)實訓(xùn)基地為場域支撐，在“終身教育”中既達成向“教學(xué)參與者”的身份轉(zhuǎn)變，又提升實踐能力和個體價值。

3.公共部門功能價值?，F(xiàn)階段，高職院校專業(yè)群建設(shè)已經(jīng)在政府教育規(guī)劃、社會教育服務(wù)和公共教學(xué)監(jiān)管等領(lǐng)域得到廣泛運用，這彰顯了以公共部門為中樞的多元主體在服務(wù)過程中的“集聚”，即運用高職院校專業(yè)群建設(shè)推動公共部門由單向、離散的公共服務(wù)主體轉(zhuǎn)變?yōu)橐怨卜?wù)治理范圍及標準制定、服務(wù)方式和選擇、服務(wù)管理和控制為工作內(nèi)容，形成基于協(xié)同、互促、交融發(fā)展理念的統(tǒng)籌性公共部門治理體系，并促進公共部門各參與主體和諧共治。專業(yè)群建設(shè)能夠促進專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)之間的融合，突破原先以專業(yè)為主體的建設(shè)思維，以群思維統(tǒng)整群內(nèi)各專業(yè)資源，建立專業(yè)群標準、整體建構(gòu)群培養(yǎng)目標、系統(tǒng)重塑群課程架構(gòu)、開展課程群研發(fā)、重建學(xué)習(xí)秩序，通過群內(nèi)各專業(yè)的優(yōu)化組合突破專業(yè)建設(shè)彼此孤立的現(xiàn)狀，更好地發(fā)揮“群效應(yīng)”。因此，對于公共部門而言，推進高職院校專業(yè)群建設(shè)，可通過技術(shù)實踐支撐各主體有效發(fā)揮自身優(yōu)勢，促進教育保障系統(tǒng)與教育服務(wù)體系的精準銜接，增進公共部門各主體間的協(xié)作性，從而提升公共部門的服務(wù)能力，降低無效供給。

4.私人組織功能價值。在當前高職院校專業(yè)群建設(shè)中，私人組織正在廣泛地融入高職院校專業(yè)實訓(xùn)中。高職院校專業(yè)群建設(shè)對于私人組織的功能價值簡要概括為，是私人組織參與高職院校專業(yè)群建設(shè)的社會責任，對改善便民公共教育服務(wù)、提升高職院校專業(yè)質(zhì)量、優(yōu)化操作流程起著自發(fā)效用，是社會責任和理性價值二者相互融合后形成的教育服務(wù)機制，也隱喻著私人組織通過高職院校專業(yè)群培養(yǎng)策略及教學(xué)模式實踐，實現(xiàn)自身社會功用和經(jīng)濟功用的高度契合。一方面，私人組織積極投身于高職院校專業(yè)群建設(shè)，可以為其聚合專業(yè)資源、提升教學(xué)服務(wù)、拓展服務(wù)空間等供應(yīng)全方位的思維，推動資源供給集成教學(xué)服務(wù)范式的生成。另一方面，私人組織通過參與高職院校專業(yè)群就業(yè)實踐，對教學(xué)技術(shù)研發(fā)、實踐、供應(yīng)服務(wù)等環(huán)節(jié)實施改良，促使學(xué)生群體職業(yè)認知和職業(yè)生涯的規(guī)劃和重塑。學(xué)生職業(yè)歸屬感和正確擇業(yè)觀的塑造，一方面需借助于教育內(nèi)部系統(tǒng)中學(xué)校與教師的規(guī)范引導(dǎo);另一方面也有賴于教育外部系統(tǒng)中政府、社會的積極參與?；诖?，私人組織通過助力專業(yè)群建設(shè)實現(xiàn)教學(xué)隊伍培養(yǎng)策略多樣化、功用接連增值，深化社會責任。

綜上所述，不同主體層面的功能價值分析如圖 3 所示。

三、高職院校專業(yè)群建設(shè)轉(zhuǎn)型的多維路徑建構(gòu)

（一）本原路徑：引導(dǎo)教學(xué)群體認知

1.促使高職院校與教學(xué)群體建立高效溝通。高職院校要積極構(gòu)建校生之間、校師之間的信息交流渠道，進而建立起與師生共商共建共享的辦學(xué)管理機制。一方面，全面提升“三個能力”，即高職院校與教學(xué)群體的溝通能力、高職院校精準傳遞信息的輸送能力、教學(xué)群體有效落實政策規(guī)范的踐行能力。另一方面，加強對高職院校權(quán)力運作的監(jiān)管，加速構(gòu)建預(yù)警機制，實現(xiàn)高職院校與教學(xué)群體的良性互動，為教學(xué)群體的可持續(xù)發(fā)展提供良好制度環(huán)境。

2.引導(dǎo)教學(xué)群體重視私域流量。私域作為單核心導(dǎo)向影響著公域，私域流量對公域流量起著認知沖擊作用。公域掌握信息的權(quán)威性，在一定程度上體現(xiàn)了教學(xué)群體對公域流量發(fā)布訊息的多方位、深層次辨析和認知。若私域流量能夠規(guī)避自身易遷移、非理性和弱信任等特性，則會反向促使公域流量朝有利趨勢發(fā)展。用戶獲取私域流量信息后，大多會遷移到公域流量池對信息加以論證，因此私域流量在預(yù)警系統(tǒng)主體方面以補充形式存在，是預(yù)警系統(tǒng)主要發(fā)布平臺及官方聲音即公域流量的有益補充。私域流量中的積極部分，尤其是利用熟人信息網(wǎng)交互后對文本進行重構(gòu)和解讀，極大地縮小了知識鴻溝，引導(dǎo)教學(xué)群體對專業(yè)群建設(shè)進行理性推敲，從而越發(fā)理性地參與專業(yè)群建設(shè)，進一步使得私域流量對社會安定形成正向推動力。

（二）信息路徑：規(guī)范信息散布

1.重建信息管理平臺主體關(guān)系。重建信息管理平臺主體關(guān)系是約束信息散布的樞紐環(huán)節(jié)，也是整合社會數(shù)據(jù)資源的本源動力。重建信息管理平臺主體關(guān)系就是要破解主體間的信息不對稱，建立以滿足社會資源供求為價值導(dǎo)向的信息匹配態(tài)勢，為促進社會資源保障的統(tǒng)籌性而供應(yīng)強有力的協(xié)作路徑。

一方面，明確主體角色定位是重建信息管理平臺主體關(guān)系的基石，即確立以社會為信息散布的掌舵者、以多種媒介為信息散布的傳送者、以教學(xué)群體為參與者的管理理念，形成立體化、深層次的參與格局，提升教學(xué)群體對社會、媒介的信任度，為規(guī)范信息網(wǎng)絡(luò)提供軟實力。

另一方面，明晰主體間關(guān)系是重建信息管理平臺主體關(guān)系的主旨，即厘清社會與媒介、媒介與教學(xué)群體、教學(xué)群體與社會的聯(lián)動關(guān)系，探求三者在信息散布、維護信息公信力、提高綜合性服務(wù)等高度交融的契合點，而這是信息傳播進程中良性合作的內(nèi)生力，是體現(xiàn)信息價值最大化的必然抉擇。

2.創(chuàng)設(shè)以專業(yè)群資源保障信息平臺為載體的管理機制。管理機制是整合專業(yè)群資源的中樞環(huán)節(jié)，規(guī)避資源配置不及時的弊病，保障資源調(diào)配的及時性、有效性，為共享互通信息資源提供一體化的范式渠道。要以專業(yè)群資源保障信息平臺為基礎(chǔ)，正確應(yīng)對社會、教育部門、媒介與教學(xué)群體從資源信息散布、信息流動到信息甄選的整個信息傳送過程所處的次序與職責的聚焦，創(chuàng)建以教育部門為信息公布主體、以媒介組織為信息分散載體、以教學(xué)群體為信息接收主體，社會機構(gòu)全程介入管控和監(jiān)督的閉環(huán)式專業(yè)群資源保障信息散布機制，進而有效抑制失真信息的浸入與蔓延，實現(xiàn)專業(yè)群資源保障信息聯(lián)動發(fā)展、無縫銜接，為教學(xué)群體精準、高效了解信息數(shù)據(jù)提供平臺與路徑。

（三）聯(lián)動路徑：多主體間“點式聯(lián)動”

1.加強社會與各供給主體間的供需聯(lián)動。社會、高職院校教學(xué)群體與“雙高計劃”現(xiàn)行供給主體之間的供需聯(lián)動是突破教學(xué)隊伍及資源供需脫節(jié)的解決機制，是提升教學(xué)隊伍及資源供給效能的應(yīng)然之路。在“雙高計劃”下，供需主體聯(lián)動的主旨是提升供給效能、穩(wěn)固社會環(huán)境。然而，各供需主體橫向與縱向的聯(lián)動是供需聯(lián)動的本質(zhì)內(nèi)涵，其聯(lián)動窘境的歸因在于供給的等級傳遞和多元供給主體契合進程的碎片化。社會、高職院校教學(xué)群體與“雙高計劃”現(xiàn)行供給主體之間的供需聯(lián)動，從橫向上引發(fā)多元供給主體供給契合，經(jīng)過彼此的交互協(xié)調(diào)、通力協(xié)作，尋求利益共生，創(chuàng)立聯(lián)動關(guān)系，產(chǎn)生以促進發(fā)展為指引的向心力;從縱向上達成社會需求與各供給組織供給高效連接，協(xié)商疏通“雙高計劃”下社會、高職院校教學(xué)群體與“雙高計劃”現(xiàn)行供給主體的現(xiàn)實困窘，加強社會話語統(tǒng)領(lǐng)權(quán)，促使供需主體之間溝通由滯后偏差向精準對接轉(zhuǎn)變，推進社會從“參與者”向“服務(wù)者”嬗變。

2.推進高職院校教學(xué)群體與“雙高計劃”現(xiàn)行供給主體間的利益聯(lián)動。在社會環(huán)境穩(wěn)定的發(fā)展背景下，利益不僅是高職院校教學(xué)群體與“雙高計劃”現(xiàn)行供給主體間建立橋梁、實現(xiàn)合作的邏輯起點，也是二者實現(xiàn)聯(lián)動發(fā)展的邏輯旨歸。首先，推動二者之間的利益共筑。高職院校教學(xué)群體與“雙高計劃”現(xiàn)行供給主體皆以公眾價值為基點，以維系公共利益、適切社會需求為歸宿，二者的利益訴求只有共同聚焦于公共利益時才能產(chǎn)生利益交匯點。同時，也只有為雙方的發(fā)展提供條件，才能高度契合發(fā)展目標，進而促進社會環(huán)境穩(wěn)定與高職院校專業(yè)群建設(shè)的理性轉(zhuǎn)型。其次，在職責落實分擔上，高職院校教學(xué)群體與“雙高計劃”現(xiàn)行供給主體應(yīng)遵照“職責共擔”的準則，依據(jù)專業(yè)教育轉(zhuǎn)型需要應(yīng)對的情境、路徑，建立相適的職責落實管理機制。同時，“雙高計劃”現(xiàn)行供給主體應(yīng)對處于劣勢地位的供給組織給予必要的幫扶，加強“雙高計劃”現(xiàn)行供給主體職責承擔的比重，形成主體多方在利益共同體中的良性互動。這是加強協(xié)同治理高效發(fā)展的樞紐，也是維持社會環(huán)境穩(wěn)定與高職院校專業(yè)群建設(shè)轉(zhuǎn)型的強推動力。

（四）保障路徑：提升智能空間

1.驅(qū)動智能技術(shù)儀器研發(fā)。智能技術(shù)儀器的研發(fā)與推進是適切數(shù)字化時代發(fā)展的必然趨勢，也是促使高職院校專業(yè)群建設(shè)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵舉措。我國高端教學(xué)實踐器械設(shè)備產(chǎn)業(yè)與國外先進水平相比還存在較大差距，因而要在專業(yè)群建設(shè)中充分發(fā)揮國內(nèi)機器人產(chǎn)能優(yōu)勢，加緊智能傳感器等關(guān)鍵零部件攻關(guān)，開發(fā)應(yīng)用于教學(xué)、實踐、服務(wù)等領(lǐng)域的職能型機器人，適當規(guī)?；捎脵C器人代替繁雜、重復(fù)、機械的教學(xué)工作，帶動教學(xué)設(shè)備全面優(yōu)化升級。

一方面，多方位拓展并調(diào)研服務(wù)場域。高職院校應(yīng)保證調(diào)研服務(wù)場域具有代表性，針對實踐的特殊應(yīng)用場景，積極聽取相關(guān)部門及專家的訴求，研發(fā)可實現(xiàn)智能化的教學(xué)儀器設(shè)備，及時滿足社會需求。

另一方面，在專業(yè)領(lǐng)域運用數(shù)字技術(shù)與人工智能平臺。教學(xué)群體的成長與發(fā)展需要在資源汲取過程中克服學(xué)習(xí)渠道單一化、信息獲取滯后化與信息接收碎片化等現(xiàn)實桎梏，提高信息資源利用率與轉(zhuǎn)化率。教學(xué)群體可運用數(shù)字技術(shù)將分散的信息點快速集中，并通過人工智能平臺快速篩選有用信息，生成個性化信息圖譜，這在一定程度上將推動高職院校專業(yè)群建設(shè)的理性轉(zhuǎn)型。

2.助力無人操作車間建設(shè)。高職院校專業(yè)群建設(shè)之所以要進行轉(zhuǎn)型，是由于前沿交叉技術(shù)迭代升級和我國無人操作車間市場蓬勃發(fā)展的雙向驅(qū)動。因此，助力無人操作車間建設(shè)能夠有效促進社會與高職院校發(fā)展同向同行。究其根源，社會與高職院校雙方具有共同的價值追求，要打造和諧共生的發(fā)展格局，就要求雙方形成以精細化和創(chuàng)新驅(qū)動為導(dǎo)向的價值理念，以發(fā)展大數(shù)據(jù)技術(shù)和流程自動化機制為共同愿景，進而具備更高的數(shù)字化水平與更強的動態(tài)能力，在高職院校專業(yè)群建設(shè)轉(zhuǎn)型過程中形成“目標聯(lián)盟”。而教學(xué)群體則需要從維護社會環(huán)境穩(wěn)定角度出發(fā)，轉(zhuǎn)變自身價值理念，培養(yǎng)自身數(shù)字素養(yǎng)的同時，為高職院校發(fā)展的智能化應(yīng)對彰顯專業(yè)素養(yǎng)，使“無人化”成為高職院校體系與實踐操作機制的重要發(fā)展趨勢。

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