讓科學(xué)探究性學(xué)習(xí)更有效

肖敏

小學(xué)科學(xué)課程把探究式學(xué)習(xí)作為學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的重要方式，但探究活動(dòng)的成效有明顯的差異。我們應(yīng)當(dāng)從激發(fā)探究的興趣、明確探究的目的、指導(dǎo)探究的過程、及時(shí)鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)四個(gè)方面入手，讓科學(xué)探究更有效。

《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：探究式學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的重要方式。因此，大多數(shù)科學(xué)教師都能在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中積極組織學(xué)生進(jìn)行各種探究活動(dòng)。然而，我們發(fā)現(xiàn)不少科學(xué)課在看似熱鬧的探究活動(dòng)結(jié)束之后，學(xué)生的收獲卻并不大，探究的成效也并不明顯。這樣的探究活動(dòng)是浮躁、無效的，極大地降低了探究的價(jià)值。那么，如何在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中組織學(xué)生進(jìn)行有效的探究活動(dòng)呢？我認(rèn)為應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

一、激發(fā)探究的興趣

眾所周知，興趣是最好的老師。學(xué)習(xí)任何一門知識(shí)，如果學(xué)生對(duì)此不感興趣，沒有學(xué)習(xí)的熱情，那么就很難學(xué)好。因此，教師在組織科學(xué)探究活動(dòng)時(shí)，應(yīng)根據(jù)探究活動(dòng)的內(nèi)容，采用游戲、猜謎、設(shè)置懸念等形式來激發(fā)學(xué)生的探究興趣。比如，我在教授“比較水的多少”一課時(shí)，先對(duì)學(xué)生說：“今天老師給大家?guī)砹艘恍┬《Y物，大家想得到禮物嗎？”學(xué)生異口同聲地回答：“想。”這時(shí)，我又告訴學(xué)生：“這個(gè)禮物可不容易得到，同學(xué)們必須先接受一項(xiàng)挑戰(zhàn)，等完成任務(wù)后才能得到禮物。你們有信心完成任務(wù)嗎？”學(xué)生信心十足地回答：“能?！贝藭r(shí)，學(xué)生探究問題的欲望已經(jīng)被點(diǎn)燃，這時(shí)我出示三個(gè)裝著水的不同形狀的透明瓶子，讓學(xué)生猜測哪個(gè)瓶子里的水多，哪個(gè)瓶子里的水少。學(xué)生匯報(bào)猜測結(jié)果之后，我引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)并完成探究活動(dòng)。當(dāng)然，在活動(dòng)順利完成后，我出示禮物——兩瓶牛奶，再找?guī)酌瑢W(xué)猜一猜每瓶各裝了多少毫升的牛奶，并把牛奶送給答案最接近正確答案的學(xué)生。我覺得這節(jié)課上得還算成功，而課前設(shè)置送禮物的環(huán)節(jié)，激起了學(xué)生的好奇心、好勝心，為后面探究學(xué)習(xí)的完成奠定了基礎(chǔ)。

二、明確探究的目的

毋庸置疑，要想讓科學(xué)探究更有效，教師必須在探究之前告訴學(xué)生，本節(jié)課中通過探究要認(rèn)識(shí)到什么，即目標(biāo)一定要清晰明確，動(dòng)手前有思考，避免盲目性。記得我在第一次教授“用顯微鏡觀察身邊的生命世界”的時(shí)候，盡管在發(fā)放實(shí)驗(yàn)器材之前，我已經(jīng)帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)了顯微鏡的各個(gè)部分，并介紹了顯微鏡的使用方法，但是當(dāng)顯微鏡和洋蔥切片發(fā)給各小組后，有的學(xué)生并沒有嚴(yán)格按照我介紹的方法和步驟去仔細(xì)觀察洋蔥細(xì)胞的切片，而是在簡單觀察后，就在那反復(fù)地調(diào)節(jié)旋鈕玩，或者把頭發(fā)等小物品放到鏡頭下面觀察。等到交流匯報(bào)時(shí)，很多小組說不出洋蔥細(xì)胞的形狀。這樣的結(jié)果令我很失望，同時(shí)也引起了我的反思：這節(jié)課學(xué)生沒有完成課前設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，原因在于教師沒有在實(shí)驗(yàn)前明確探究的目標(biāo)，學(xué)生不知道要觀察的最終結(jié)果是什么，所以只會(huì)淺嘗輒止。探究目標(biāo)的缺失，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時(shí)找不到方向，探究效果自然可想而知。在第二次上課時(shí)，我介紹完顯微鏡的構(gòu)造和使用方法后，明確告訴學(xué)生：接下來我們要觀察洋蔥表皮細(xì)胞的切片，各小組要清晰地觀察到洋蔥細(xì)胞的形狀結(jié)構(gòu)，并用畫圖的方式記錄下來。觀察結(jié)束后，各小組要把自己的記錄粘貼在黑板上展示。這一次，學(xué)生很清楚自己要探究的內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)明確，在匯報(bào)時(shí)，各小組都完成了實(shí)驗(yàn)任務(wù)。這次上課的經(jīng)歷讓我認(rèn)識(shí)到，在教學(xué)活動(dòng)中，教師不僅自己要知道課堂教學(xué)目標(biāo)，還要讓學(xué)生知道他們學(xué)習(xí)的目標(biāo)，這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓探究活動(dòng)更加有效。

三、指導(dǎo)探究的過程

以我所上的一節(jié)公開課“糖和鹽”為例，第一次試講的時(shí)候，由于是借班上課，對(duì)學(xué)生的情況不夠了解，教學(xué)效果如何可想而知。課后反思時(shí)，我發(fā)現(xiàn)問題出現(xiàn)在讓學(xué)生探討攪拌實(shí)驗(yàn)方法上。學(xué)生對(duì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)的了解不多，雖然課本上對(duì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)有介紹，但學(xué)生還是不能準(zhǔn)確區(qū)分實(shí)驗(yàn)中的“相同條件”和“不同條件”。因此，在第二次試講時(shí)，我讓學(xué)生仔細(xì)觀察課本上的插圖和對(duì)實(shí)驗(yàn)的介紹，并找出兩幅圖相同和不同的地方。這一次，學(xué)生很快弄懂了什么是“相同條件”，什么是“不同條件”，問題得到了解決，接下來的探究活動(dòng)學(xué)生們都完成得十分出色。

四、及時(shí)鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)

及時(shí)、適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和評(píng)價(jià)是激發(fā)學(xué)生探究欲望、樹立探究信心的必要條件。因此，在探究活動(dòng)過程中，教師要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的活動(dòng)情況并給予適當(dāng)評(píng)價(jià)。只要在探究活動(dòng)中哪怕僅取得微小的進(jìn)步，我們都要及時(shí)表揚(yáng)。課堂上學(xué)生經(jīng)常會(huì)提出一些意想不到的問題，這些問題中有許多與本節(jié)課的內(nèi)容無關(guān)，有些問題甚至表述得詞不達(dá)意，但這些問題正是引發(fā)學(xué)生深入探究的切入點(diǎn)。不管學(xué)生提出什么樣的問題，教師首先都要給予肯定，如“你的思維很活躍”“你很會(huì)思考問題”“這個(gè)問題我們應(yīng)該研究”等，并且要鼓勵(lì)學(xué)生在課下通過實(shí)地觀察、查閱資料、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)等方式，嘗試著去探究這些問題。這樣才能在班級(jí)中形成積極的、寬松的、自由的學(xué)習(xí)氛圍，才能激發(fā)學(xué)生的探究欲望，最終促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的不斷提高。

此外，學(xué)生在課堂上對(duì)問題的回答有時(shí)不一定正確，這時(shí)教師要有耐心，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見。例如，我在教授《我們的身體》一課時(shí)，讓學(xué)生說說我們的身體分幾個(gè)部分，學(xué)生有的說四個(gè)部分，有的說五個(gè)部分，有的說六個(gè)部分，有的說七個(gè)部分……這其實(shí)都是正常的，學(xué)生給出的答案是他們的前概念水平所決定的，通過大家的討論后是能達(dá)成共識(shí)的，而我當(dāng)時(shí)就從這些同學(xué)能把自己的想法、意見大膽地說出來這一角度給予了肯定，從而激發(fā)了學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的興趣。

總之，讓科學(xué)探究更有效是我們長期追求的目標(biāo)，只有在日常教學(xué)中不斷研究、不斷調(diào)整，努力探索有效的探究方法和策略，提高探究的有效性，我們的科學(xué)課堂教學(xué)才能煥發(fā)出應(yīng)有的活力。