基于提升學生思維品質(zhì)的小學英語繪本教學探究

李惠珍

◆摘? 要：學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)已成為英語學科核心素養(yǎng)的重要組成部分。為提高學生的思維品質(zhì)，以自主閱讀為主的新型教學模式——閱讀圈值得在小學高年級英語教學中進行探索。筆者以繪本 Zob is bored為例，借助閱讀圈的形式，引導學生在自主閱讀的基礎(chǔ)上進行深層次的閱讀分享，培養(yǎng)學生分析、交流以及思辨思維能力，滲透閱讀策略，發(fā)展語言的綜合運用能力，培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)。

◆關(guān)鍵詞：思維品質(zhì);閱讀圈;教學實踐

《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》在前言部分導向性提出了英語課程承擔著發(fā)展學生思維能力的任務(wù)，進一步向英語教師闡明培養(yǎng)學生思維能力的意義。學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)成為英語學科教學的一項重要任務(wù)。

閱讀圈是以學生為主導、以小組為單位進行閱讀分享和討論的活動（Shelton-Strong 2012）。閱讀圈作為一種新型的閱讀教學模式，能夠極大地激發(fā)學生的閱讀熱情，形成自主閱讀習慣，使學生的語言能力和閱讀素養(yǎng)得到提升。（胡燕玲 2020）

1設(shè)計多層目標，指向核心素養(yǎng)

基于對文本和學情的分析，圍繞學習理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新，筆者為學生個性化設(shè)置了文學圈的五種角色：story tellers， word masters， top actors， character detectives and super connectors，學生帶著各自角色任務(wù)和目標，利用課余時間在課前完成自主閱讀。

2引導自主學習，強化學習理解

2.1課前熱身導入，初步感知繪本

課前熱身導入是英語教學的重要環(huán)節(jié)，有效的熱身及導入活動能夠讓學生快速進入英語學習狀態(tài)，激發(fā)其英語學習動機和熱情。本環(huán)節(jié)筆者設(shè)置了2部分教學活動：一是Clap and chant，二是明確閱讀圈任務(wù)要求和文本導入，因為在開展閱讀圈時，教師應(yīng)提前做好角色設(shè)計和任務(wù)要求。（王薔、敖娜仁圖雅 2017）

2.2小小故事家

本環(huán)節(jié)，筆者設(shè)計了揭秘信封的趣味問答活動，將單一枯燥的師問生答轉(zhuǎn)化為學生積極參與、趣味橫生的生生問答。學生們隨機抽取信封向小小故事家們發(fā)出關(guān)于Zob周一至周五活動安排的問題。

2.2.1趣味問答

對于難度較低的故事情節(jié)，由學生隨機抽取信封，揭開問題，提升此問答環(huán)節(jié)的趣味性。在筆者鼓勵的基礎(chǔ)上，提問題的學生根據(jù)故事家的回答疊加給予擊掌、點贊、擁抱等肢體鼓勵，調(diào)動學習氛圍和學生參與積極性。

2.2.2教師提問

推動故事情節(jié)發(fā)展的關(guān)鍵問題，由筆者提問，引導學生準確、快速梳理故事發(fā)展主線。對于文中關(guān)鍵圖片，由筆者引導學生進行讀圖和理解，幫助學會觀察圖片。對于促進故事情節(jié)發(fā)展的重要片段，學生聽音頻進行閱讀和感知，加強聽覺與文本刺激，幫助學生更好地理解文本。

2.3單詞大師

單詞大師角色和文段分析者角色促使學生關(guān)注目的語的使用，通過鑒賞和評價來提高語言學習的主動性。（羅少茜、張玉美 2020）擔任單詞大師角色的學生根據(jù)對文本的理解，選擇自己感悟最深的單詞或詞組，與同學們進行分享，并闡述自己的理解。

3演繹評價相結(jié)合，突出應(yīng)用實踐

3.1一流演員

教師可根據(jù)學生的年齡和閱讀水平，調(diào)整角色或補充適切的角色。（王薔、敖娜仁圖雅 2017）Top actors為筆者補充角色。一流演員們選擇他們覺得最有趣或最有意義的部分進行展演，一方面深化自身對文本的理解，另一方面為其他同學進行了文本演繹，也幫助其他同學更好地理解文本。

3.2角色偵探

角色偵探根據(jù)圖文信息，分析主人公Zob的性格特點，做到有理有據(jù)。寫出自己認為最能夠體現(xiàn)Zob的性格特點的單詞，并從原文中找出佐證，將頁碼記錄下來并闡明原因。

4聯(lián)系生活實際，學會遷移創(chuàng)新

筆者認為學生進行了有效的思考，思維品質(zhì)、思辨能力得到了很好的鍛煉和提高。學生們的回答都令大家耳目一新，有的甚至十分令人感動。盡管有些詞匯學生未曾學過，但學生會為了表達自己的想法去查閱單詞，這也正是閱讀圈教學給學生創(chuàng)造的自主閱讀與學習的寶貴平臺。

5結(jié)語

閱讀圈模式試圖打破以語言形式為重心、以教師講解為主的閱讀模式，實現(xiàn)從閱讀到其他技能、從口頭到書面表達思想、從學生個人理解內(nèi)化到小組討論激發(fā)思考等多層次的過渡和引申，最大限度地做到以學習發(fā)生為核心（文秋芳2015）。筆者從“思維品質(zhì)”出發(fā)，通過教學實踐，深刻體會到閱讀圈模式能助力教師實踐英語教學活動觀，幫助學生從學習理解到應(yīng)用實踐再到遷移創(chuàng)新，將語言、文化、思維有機融合，促進思維碰撞。

參考文獻

[1]羅少茜 and 張玉美 （2020）. "閱讀圈任務(wù)在英語學科核心素養(yǎng)教學與評價中的應(yīng)用." 外語教育研究前沿 3（03）： 27-33+91.

[2]胡燕玲 （2020）. "“閱讀圈”模式下小學高年級英語繪本閱讀教學探究——以繪本W(wǎng)e're Going on a Bear Hunt為例." 海外英語（16）： 212-213.

[3]王薔，周密，蔣京麗，閆赤兵.基于大觀念的英語學科教學設(shè)計探析[J].課程.教材.教法，2020，40（11）：99-108.

[4]李晶 （2019）. "從英語課堂教師提問入手培養(yǎng)學生思維品質(zhì)." 中國教育學刊（S1）： 110-112.

[5]王薔 and 敖娜仁圖雅 （2017）. "中小學英語繪本教學的途徑與方法." 課程.教材.教法 37（04）： 68-73.

[6]邱穎 （2017）. "淺談小學英語教學中文化知識的滲透." 校園英語（38）： 203.

[7]文秋芳 （2015）. "構(gòu)建“產(chǎn)出導向法”理論體系." 外語教學與研究 47（04）： 547-558+640.