微課視角下翻轉(zhuǎn)課堂在地形學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

張運生 趙玉麗 張惠蓮

摘? 要：根據(jù)地形學(xué)課程具有空間概念強、實踐性突出、協(xié)調(diào)配合要求高等特點，結(jié)合微課和翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，提出了微課視角下翻轉(zhuǎn)課堂模式在地形學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的必要性，提出了基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計思路，包括目標(biāo)策略、團隊建設(shè)、硬件設(shè)備、軟件條件、微課設(shè)計、課堂討論以及翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果評價體系。

關(guān)鍵詞：微課;翻轉(zhuǎn)課堂;地形學(xué)課程

中圖分類號：G642? ? ? ?文獻標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2021）27-0116-04

Abstract： The course "Topography" has the characteristics of strong spatial concept， prominent practice and high coordination requirements. Combined with the advantages of micro-class and flipped classroom， this paper puts forward the necessity of applying flipped classroom mode in "Topography" teaching from the perspective of micro-class. At the same time， this paper puts forward the design idea of flipped classroom based on micro-class， including the goal strategy， team construction， hardware equipment， software conditions， micro-class design， classroom discussion and the teaching effect evaluation system of flipped classroom.

Keywords： micro-class; flipped classroom; Topography course

隨著《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》以及《教育信息化“十三五”規(guī)劃》的提出，中國教育正經(jīng)歷著一場前所未有的革命。新冠肺炎疫情的暴發(fā)為網(wǎng)課的全面普及提供了契機，微課作為一種短小精悍的教學(xué)資源，為課堂教學(xué)提供了有效補充和知識拓展，而翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的線上線下教學(xué)模式，采用了“先學(xué)后教”的機制，既提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，又加強了師生間的有效互動與交流[1]。

一、微課和翻轉(zhuǎn)課堂概述

（一）微課

隨著教育信息化和移動互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展，微課應(yīng)運而生。微課是指按照新課程標(biāo)準及教學(xué)實踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源的有機組合[2]。微課是基于學(xué)科核心知識點設(shè)計而成的，以短小性教學(xué)視頻為核心的、具有明確教學(xué)環(huán)節(jié)的結(jié)構(gòu)化和微型化在線教學(xué)課件。能夠支持多樣化的學(xué)習(xí)方式，具有情景化特點。

經(jīng)過不斷發(fā)展和完善，微課在教學(xué)信息化建設(shè)中的重要性越來越凸顯。微課視頻化、簡潔化和交互性的基本特點，有助于學(xué)生形成一種自主學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生自己查閱資料并根據(jù)自己的情況自主制訂學(xué)習(xí)計劃。根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的特點，教師在教學(xué)過程中必須事先為學(xué)生準備好以某種技術(shù)形式設(shè)計和制作的教學(xué)課件或視頻，以便讓學(xué)生課前觀看和學(xué)習(xí)，為課堂討論做好準備。與傳統(tǒng)課件相比，在設(shè)計用于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)課件或視頻時，多媒體課件或視頻為吸引學(xué)習(xí)者的注意力和避免認知疲勞，內(nèi)容應(yīng)以形象生動為目標(biāo)，課件時間一般短小精悍，以3-8分鐘為主。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom，Converted Classroom）是指以課堂面授教學(xué)為基礎(chǔ)，再利用多種教學(xué)技術(shù)工具來實現(xiàn)教學(xué)流程重組的一種較為獨特的教學(xué)組織形式。具體來說，就是重新調(diào)整課堂內(nèi)外的教學(xué)組織結(jié)構(gòu)和教學(xué)分配時間，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，并相應(yīng)引發(fā)師生教與學(xué)活動順序與方式的變化[3]。翻轉(zhuǎn)課堂起源美國科羅拉多州落基山的林地公園高中，化學(xué)教師Jon Bergmann和Aaron Sams使用錄屏軟件錄制演示文稿的播放和講課聲音，并將視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，用來幫助缺席的學(xué)生補課，讓學(xué)生在家看教學(xué)視頻，在課堂上完成作業(yè)，并對學(xué)習(xí)中遇到的困難進行講解，這種教學(xué)模式受到了學(xué)生的廣泛歡迎。翻轉(zhuǎn)課堂可以讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)，有利于增加學(xué)習(xí)中的互動，這也是翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)的顯著區(qū)別。

二、翻轉(zhuǎn)課堂模式在地形學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的必要性

地形學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科，在軍事、警務(wù)、林學(xué)等諸多領(lǐng)域都有著基礎(chǔ)的應(yīng)用價值，地形學(xué)課程具有空間概念強、實踐性突出、協(xié)調(diào)配合要求高等特點。地形學(xué)涉及地球投影、地形圖的分幅編號、坐標(biāo)、定向、等高線、地形剖面圖等諸多概念，需要學(xué)生具有很強的空間概念;地形學(xué)涉及地形圖測量、野外定向、判定方位等，都需要實際操作;在地形學(xué)中地形圖的讀法、地形圖的基本量算、地形剖面圖、判定方位;地圖使用;按地圖和方位角行進等，需要對學(xué)生進行分組，教學(xué)內(nèi)容需要同學(xué)之間相互配合，要求小組具有較好的團隊協(xié)作精神。

針對地形學(xué)的特點，課程采用體驗式教學(xué)模式，教師為學(xué)生提供互動性良好的視覺和可操作的微課，運用動畫示意、視頻、圖片等形式把抽象的知識還原成事實，讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)重點和難點去思考、討論、合作，使學(xué)生在興趣引導(dǎo)和教師指導(dǎo)下真正主動地去學(xué)習(xí)、討論和交流。

三、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式設(shè)計