“微課導(dǎo)學(xué)”模式融合高職數(shù)學(xué)專業(yè)課程教學(xué)改革研究

陳喜林

摘 ?要：數(shù)學(xué)專業(yè)課程大多采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，內(nèi)容枯燥難學(xué)，文章通過研究和分析“微課導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的應(yīng)用要點，將其應(yīng)用到空間解析幾何課程中，旨在提高數(shù)學(xué)專業(yè)課教師的教學(xué)能力和信息技術(shù)素養(yǎng)，以期為高職師范類數(shù)學(xué)專業(yè)課程的信息化教學(xué)改革提供參考。

關(guān)鍵詞：微課導(dǎo)學(xué);向量式參數(shù)方程;幾何素養(yǎng)

中圖分類號：G642 ? ? ? 文獻標(biāo)志碼：A ? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2021）29-0140-04

Abstract： Mathematics major courses mostly adopts traditional teaching， the content is boring and difficult to learn. This paper studies and analyzes the application points of the teaching mode of "micro-lesson guidance" and applies it to the course of "Spatial Analytic Geometry"， aiming at improving the teaching ability and information technology literacy of mathematics teachers. This study is expected to provide reference for the informatization teaching reform of mathematics in higher vocational education.

Keywords： micro-lesson guidance; Vector Parametric Equation; Geometry quality

高職院校數(shù)學(xué)教育類的專業(yè)課程理論性強，枯燥難懂，教師多運用多媒體課件與傳統(tǒng)板書相結(jié)合的授課方式。由于學(xué)生的知識基礎(chǔ)和理解能力有限，教師也會像公共數(shù)學(xué)教學(xué)那樣偏向于計算和運用結(jié)果，一些數(shù)學(xué)定義的講解、定理的證明、解題過程的演繹處理得比較隨意，這都不利于數(shù)學(xué)師范生邏輯思維能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，甚至是未來的從教能力提升和后續(xù)深造。《廣東“新師范”建設(shè)實施方案》（2018）指出師范院校要“深化人才培養(yǎng)模式改革，強化師范生實踐能力培養(yǎng)，在課程體系中增加中小學(xué)課程研讀內(nèi)容”，《國家職業(yè)教育改革實施方案》指出教師要“適應(yīng)‘互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育發(fā)展需求，運用現(xiàn)代信息技術(shù)改進教學(xué)方式方法”，因此師范院校數(shù)學(xué)專業(yè)課教學(xué)模式的改革創(chuàng)新迫在眉睫。

作者從2014年開始空間解析幾何課程授課，經(jīng)過課堂教學(xué)實踐，總結(jié)出了一些好的做法，譬如將“微課導(dǎo)學(xué)”應(yīng)用到數(shù)學(xué)理論教學(xué)中，取得了很好的教學(xué)效果。

一、“微課導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的內(nèi)涵

“微課導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，顧名思義，即“微課+導(dǎo)學(xué)”，它以“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式中的“微課”與“研學(xué)后教”教學(xué)模式中的“研學(xué)案”（又稱自主學(xué)習(xí)任務(wù)單）為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的載體，教師緊跟導(dǎo)學(xué)，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為教學(xué)目標(biāo)，運用系統(tǒng)方法對教學(xué)過程導(dǎo)與學(xué)的活動做出預(yù)期的、全方位的策劃活動?！拔⒄n導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式模型如圖1所示，“微課導(dǎo)學(xué)”貫穿于整個教學(xué)過程，在課前、課中、課后等教學(xué)環(huán)節(jié)都起著重要的作用，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念。

“微課導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的特點是：第一、高效。通過“微課”與“導(dǎo)學(xué)案”教師可以有效分解教學(xué)內(nèi)容，針對教學(xué)重點和難點有的放矢，對學(xué)生而言也能快速熟悉學(xué)習(xí)內(nèi)容，找到自己的薄弱點，從而將時間花費在難點上。對師生兩者而言均節(jié)省了教學(xué)成本，能獲得更好的教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果;第二、有利于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。該模式倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，“微課”和“導(dǎo)學(xué)案”可以幫助學(xué)生對新課要用到的舊知識和通俗易懂的新知識提前復(fù)習(xí)和學(xué)習(xí)，遇到難點時，學(xué)生可以通過查閱資料、小組協(xié)作或請教老師的方式嘗試解決問題，在自主探究的過程中，對一些知識點的理解將更加深刻。相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生解決問題的能力更強;第三、教師與學(xué)生角色發(fā)生轉(zhuǎn)變。在“微課導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者、引路人。教師組織教學(xué)始終以激發(fā)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)為目標(biāo)，通過創(chuàng)設(shè)情境和小組合作交流解決問題等形式能重點培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作意識與創(chuàng)新精神，更有利于全方位培養(yǎng)學(xué)生的智能;第四、利于反復(fù)研學(xué)和推廣。對于教師而言，雖然在課前花費的精力較多，但是這些教學(xué)資源在課后可供師生重復(fù)使用，還可向其他同類院校推廣，有利于課程教學(xué)改革的有效實施。

二、應(yīng)用“微課導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的原則

“微課導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式運用的重點在于教師需要精心設(shè)計“研學(xué)案”，提供有效的“微課”視頻，將三個環(huán)節(jié)的方案做好整體規(guī)劃。

1. 設(shè)計“研學(xué)案”的過程中，教師要強化其導(dǎo)學(xué)功能，不僅要關(guān)注知識點，更要解決知識結(jié)構(gòu)和拓展延伸的問題，盡量采用任務(wù)驅(qū)動和問題引導(dǎo)等方法來幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，實現(xiàn)高效自主學(xué)習(xí)，切不可把“任務(wù)單”簡化成“習(xí)題集”，一定要有學(xué)法上的指導(dǎo)，幫助各層次學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

2. 為協(xié)助學(xué)生快速完成“研學(xué)案”所給任務(wù)，教師需要提供匹配、有效、充足的微課視頻和學(xué)習(xí)資源以支撐學(xué)生課前預(yù)習(xí)。在選擇或制作微課時，首先要對其精準(zhǔn)定位，其次在內(nèi)容上要突出知識點的提煉，精華部分盡量在一頁內(nèi)顯示，要形成概念和知識點之間的邏輯關(guān)系，最后要舉例說明以強調(diào)知識點的應(yīng)用性。

3. 要充分利用“微課導(dǎo)學(xué)”雙層優(yōu)勢將課前、課中與課后銜接起來。在課前預(yù)習(xí)階段，突破口在于如何設(shè)計“導(dǎo)學(xué)案”，到了課中教學(xué)階段，要把突破口放在教學(xué)方式的創(chuàng)新上，無需滿堂灌，對于個別同學(xué)提出的疑難問題單獨解答，對普遍存在的問題集中講解。同時，由于學(xué)生課前的學(xué)習(xí)側(cè)重于單個知識點，比較零散，課中教師要串珠成線，幫助學(xué)生建立和形成知識體系。