如何開展整本書閱讀過程指導(dǎo)

張永平

【關(guān)鍵詞】整本書閱讀，過程指導(dǎo)，《西游記》

整本書閱讀是相對(duì)于教材中單篇閱讀而言的。早在1941 年，葉圣陶先生在《論中學(xué)國(guó)文課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂》中就對(duì)“讀整本的書”作了專門論述，明確提出“把整本書作為主體，把單篇短章作輔佐”的主張。其后，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》和《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》都一以貫之地對(duì)各學(xué)段課外閱讀進(jìn)行了量化要求，并且旗幟鮮明地提出了“讀整本書”的實(shí)施建議：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。關(guān)注學(xué)生通過多種媒介的閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料”。

學(xué)生閱讀整本書，少不了教師對(duì)其閱讀過程的指導(dǎo)，具體可分為“讀前指導(dǎo)”“讀中指導(dǎo)”和“讀后指導(dǎo)”?！白x前指導(dǎo)”重在激發(fā)閱讀興趣，指導(dǎo)閱讀方法;“讀中指導(dǎo)”重在任務(wù)驅(qū)動(dòng)，提高閱讀實(shí)效;“讀后指導(dǎo)”重在交流閱讀成果，將閱讀能力轉(zhuǎn)化為語文核心素養(yǎng)。教師應(yīng)發(fā)揮重要的引領(lǐng)作用，在閱讀策略等方面給學(xué)生提出科學(xué)合理的建議，并進(jìn)行有效的指導(dǎo)。本文以《西游記》為例展開具體探討。

一、讀前指導(dǎo)：激發(fā)興趣，指導(dǎo)方法

“ 讀前指導(dǎo)”要遵循兩個(gè)規(guī)律，即整本書閱讀規(guī)律和教學(xué)規(guī)律。從閱讀規(guī)律來看，學(xué)生必須克服整本書篇幅長(zhǎng)、難點(diǎn)多、時(shí)空距離感強(qiáng)等困難。為此，教師要在閱讀態(tài)度、閱讀方法、閱讀規(guī)劃等方面進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生克服各種困難，激發(fā)閱讀興趣，掌握讀書方法。

《西游記》在我國(guó)可謂家喻戶曉，學(xué)生幾乎是看著《西游記》的動(dòng)畫片和電視劇長(zhǎng)大的，但對(duì)它的了解也僅限于情節(jié)，很少有學(xué)生讀完原著。這就需要教師創(chuàng)造性地做好讀前指導(dǎo)，設(shè)疑激趣。例如，可設(shè)計(jì)如下問題：孫悟空出生在哪個(gè)朝代？他身高幾何？他的筋斗云真的沒人跟得上嗎？ 他的七十二變有沒有缺陷？“ 金箍咒”“緊箍咒”“禁箍咒”分別給誰用了？《西游記》里哪兒的妖怪最多？ 紅孩兒真的是個(gè)小孩兒?jiǎn)幔?除了唐僧肉，還有哪些東西吃完可以長(zhǎng)生不老？

學(xué)生有了閱讀的興趣之后，教師還要幫助他們制訂科學(xué)合理的閱讀規(guī)劃，對(duì)閱讀重點(diǎn)和閱讀方法予以有效指導(dǎo)?？蓪⑷喾譃槿〗?jīng)組、神仙組、妖魔組、環(huán)境組、主題組等，在不同的閱讀階段對(duì)各小組提出不同的閱讀任務(wù)，制訂不同的閱讀計(jì)劃?！段饔斡洝返拈喿x重點(diǎn)，可以歸納為如下幾個(gè)方面：多角度分析、評(píng)價(jià)主要人物;復(fù)述故事情節(jié)，梳理文章脈絡(luò);了解描寫方法;體會(huì)作者豐富的想象力;理解神魔世界折射出的世態(tài)人情。閱讀方法，除了《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》中提到的精讀、略讀和瀏覽，學(xué)生還要學(xué)會(huì)“跳讀”。下面重點(diǎn)介紹精讀和跳讀。

“精讀”就是細(xì)讀、精思、批注、鑒賞?！熬x”指向細(xì)膩的感受、透徹的理解和廣泛的聯(lián)想。那么，怎樣精讀才能更有效呢？一是重點(diǎn)讀，有的部分寫得十分精彩，如“大鬧天宮”“三打白骨精”“大戰(zhàn)紅孩兒”“三調(diào)芭蕉扇”等，對(duì)這些重點(diǎn)章節(jié)要仔細(xì)閱讀，反復(fù)揣摩、品味。二是從寫作角度去讀，分析作者的立意、構(gòu)思、遣詞造句、思想感情、表達(dá)方法以及塑造人物形象的手法。無論是孫悟空、豬八戒、唐僧這些主要人物，還是各路神佛、妖魔等次要人物，大都刻畫得栩栩如生、個(gè)性鮮明，可以作為寫作的參考。三是多寫讀書筆記，加深對(duì)內(nèi)容的理解，更好地建構(gòu)自己的知識(shí)和能力。

“ 跳讀”指在閱讀過程中，有意識(shí)地跳過一些無關(guān)緊要的句段或篇章，抓住作品關(guān)鍵內(nèi)容的閱讀方法。跳讀通過省略次要信息來加快大腦對(duì)文字的反應(yīng)，兼顧閱讀速度與思維過程。這種主動(dòng)舍棄、有意忽略的閱讀方法，可以提升閱讀效率。如何跳讀？ 一是回目跳讀法，留心書中列出的回目標(biāo)題，這往往也是全書、全章的主題和中心所在。二是關(guān)鍵詞語跳讀法，重點(diǎn)關(guān)注自己需要的關(guān)鍵詞，如唐僧師徒到什么地方，遇到什么磨難，找到什么解決方法等，與此關(guān)聯(lián)不大的內(nèi)容可以略讀或者不讀。三是特定內(nèi)容跳讀法，如對(duì)有關(guān)人物外貌、打斗場(chǎng)面或環(huán)境氣氛的描寫等，其他略而不讀。

二、讀中指導(dǎo)：精細(xì)指導(dǎo)，活動(dòng)引領(lǐng)

整本書閱讀大部分是在課下進(jìn)行的，學(xué)生的自制力較差，如果“讀中指導(dǎo)”跟不上，閱讀效果可想而知?！白x中指導(dǎo)”的關(guān)鍵在于通過精細(xì)指導(dǎo)，設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)型任務(wù)，以任務(wù)引領(lǐng)閱讀活動(dòng)，促使學(xué)生持續(xù)閱讀。

指導(dǎo)閱讀方法后，教師根據(jù)閱讀內(nèi)容設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)。閱讀任務(wù)要有趣味性和實(shí)踐性，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生的思考走向深入。下面以《西游記》第一回至第二十二回為例談閱讀任務(wù)的設(shè)置?？蓪W(xué)生分為不同的小組，每組任務(wù)如下：

取經(jīng)組：1. 讀完前七回，寫孫悟空的小傳。2. 人們印象中的豬八戒又懶又笨，你怎么看？理由是什么？3. 唐僧師徒五人（含白龍馬）在取經(jīng)之前的身世經(jīng)歷有什么共同點(diǎn)？作者為什么這樣安排？談?wù)勀愕目捶ā?. 如果讓你給唐僧師徒五人取經(jīng)的堅(jiān)定程度由高到低排序，你會(huì)怎樣排？說說你的理由。5. 以讀原著的印象繪制孫悟空、沙和尚、豬八戒的畫像，說說畫像的依據(jù)。

神仙組：前二十二回中哪些神仙出場(chǎng)了？他們有哪些本領(lǐng)？使用什么武器？嘗試制作神仙武力排行榜。

環(huán)境組：研究花果山、菩提師祖的住處、天宮等的環(huán)境描寫，它們各有什么特色？ 如果讓你給小組課本劇做背景設(shè)計(jì)，你會(huì)怎么做？

主題組：1. 小說前七回看起來與“西游”“取經(jīng)”的主題關(guān)系不大。你認(rèn)為作者這樣寫的用意是什么？ 2. 孫悟空大鬧天宮的原因是什么？

請(qǐng)結(jié)合原著中的內(nèi)容作詳細(xì)闡述。3. 第十二回中，崔判官竟然改了生死簿，給唐太宗添了二十年的陽壽，對(duì)此你怎么看？

學(xué)生帶著任務(wù)閱讀，增強(qiáng)了閱讀的針對(duì)性和實(shí)效性。在完成閱讀任務(wù)的過程中，學(xué)生重構(gòu)故事內(nèi)容，學(xué)會(huì)多角度分析人物、了解環(huán)境描寫的作用、由作品細(xì)節(jié)思考主旨。在閱讀任務(wù)的調(diào)控下，學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入文本，積極思考，融入情感，培養(yǎng)探究意識(shí)和綜合分析能力。

班級(jí)要建立讀書過程監(jiān)測(cè)機(jī)制，設(shè)置專門的整本書閱讀課程表，固定好整本書閱讀時(shí)間。教師要把讀書實(shí)踐作為每日督導(dǎo)檢查的一項(xiàng)重要內(nèi)容，保證學(xué)生的閱讀時(shí)間和閱讀質(zhì)量，并將檢查結(jié)果記入學(xué)生檔案。此外，還可以進(jìn)行“閱讀之星”評(píng)比，建立“讀書排行榜”，及時(shí)公布學(xué)生每天的閱讀情況，形成競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，激勵(lì)學(xué)生閱讀。

三、讀后指導(dǎo)：交流成果，轉(zhuǎn)化能力

“讀后指導(dǎo)”的立足點(diǎn)在于展示、交流、分享和能力的轉(zhuǎn)化。要了解學(xué)生是否真正讀懂了整本書的內(nèi)容，最好的辦法就是讓學(xué)生進(jìn)行廣泛而深入的交流，在交流中有效輸出，對(duì)已讀內(nèi)容加深理解，并通過其他同學(xué)的發(fā)言，促進(jìn)自己深層次的思考。學(xué)生將自己的閱讀體驗(yàn)、感悟、發(fā)現(xiàn)、成果，以豐富、多樣、生動(dòng)的形式在課上展示出來，師生、生生相互交流，實(shí)現(xiàn)閱讀成果的轉(zhuǎn)化和閱讀能力的形成。

在具體實(shí)施的過程中，教師要扮演好引導(dǎo)者和組織者的角色。以《西游記》為例，具體可設(shè)置以下活動(dòng)：

活動(dòng)一：交流閱讀發(fā)現(xiàn)

學(xué)生可展示取經(jīng)路線圖、人物關(guān)系思維導(dǎo)圖，也可以按照“讀《西游記》，我發(fā)現(xiàn)……”的格式發(fā)言，談閱讀體驗(yàn)和感受。

活動(dòng)二：取經(jīng)故事會(huì)

唐僧師徒在西天取經(jīng)的路上經(jīng)歷了重重磨難，構(gòu)成了一系列驚險(xiǎn)、曲折而又有趣的故事。選擇你最喜歡的一個(gè)故事講給大家聽。要求：

1. 講故事的時(shí)候不要看書，可以看自己準(zhǔn)備的提綱。2. 注意講出故事曲折的情節(jié)，以及某些生動(dòng)的細(xì)節(jié)，吸引聽眾的注意力。

活動(dòng)三：探究人物形象

1. 課本劇。小組合作，選擇喜歡的片段，分角色表演。

2. 辯論會(huì)。唐僧認(rèn)為“ 勸善”就是“ 懲惡”，而且是最大程度的“ 懲惡”，你認(rèn)同他的觀點(diǎn)嗎？正方：認(rèn)同;反方：不認(rèn)同。

3. 寫頒獎(jiǎng)詞。給你喜歡的人物寫頒獎(jiǎng)詞。教師指導(dǎo)學(xué)生了解什么是頒獎(jiǎng)詞、頒獎(jiǎng)詞的特點(diǎn)及寫法，并模仿寫作。

活動(dòng)四：制作請(qǐng)柬和書簽

1. 制作請(qǐng)柬。假如你是西行路上某國(guó)的居民，寫一封信給住在東土大唐的親友，邀請(qǐng)其前來小住。提示：（1）繪制一份路線圖，告訴他們旅途的注意事項(xiàng)。（2）制作一份請(qǐng)柬。

2. 制作書簽。為《西游記》寫一段推薦語，或畫出《西游記》中的人物，并寫下關(guān)鍵詞或提示語。

活動(dòng)五：寫作

1. 創(chuàng)作故事。讀《西游記》，無人不為作者豐富大膽的藝術(shù)想象驚嘆，請(qǐng)你根據(jù)下面的提示創(chuàng)作一個(gè)取經(jīng)降妖的故事。

假如五莊觀的道童清風(fēng)、明月下界為妖，會(huì)發(fā)生什么故事呢？注意關(guān)鍵情節(jié)：（1）他們?yōu)槭裁匆椒步?？?）他們會(huì)用什么兵器？（3）他們阻攔唐僧西去的手段是什么？（4）悟空等人與他們展開了怎樣的爭(zhēng)斗？（5）最后如何收服了他們？

（6）故事應(yīng)該擬一個(gè)怎樣的章回題目？

2. 寫讀后感。了解讀后感的寫作要求，寫一篇《西游記》讀后感。

學(xué)生在展示交流活動(dòng)中呈現(xiàn)出閱讀意向與閱讀品質(zhì)，即閱讀動(dòng)機(jī)、閱讀興趣、閱讀情感、閱讀意志，在交流共享中提高了閱讀理解能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力，真正實(shí)現(xiàn)了語文核心素養(yǎng)的形成。

“讀前”“讀中”“讀后”的整本書閱讀過程指導(dǎo)，重在閱讀方法和閱讀策略的掌握，可以切實(shí)幫助學(xué)生解決好閱讀一本書或一類書的問題，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升。