后疫情時代混合式教學(xué)模式初探
——以高校研究生教學(xué)為例

王姍姍

（鄭州大學(xué)生態(tài)與環(huán)境學(xué)院，河南 鄭州 450001）

1 概述

2020 年突然暴發(fā)的新冠疫情，打破了高校研究生傳統(tǒng)線下教學(xué)模式。在教育部“停課不停教，停課不停學(xué)”防疫方針的指引下，各個高校紛紛積極組織開展線上教學(xué)[1]。這次大規(guī)模的線上教學(xué)雖然是無奈之舉，但對于全面提升高校教師的信息化能力水平，推動教學(xué)方式和教學(xué)模式轉(zhuǎn)變具有重大意義[2]。為高校研究生教學(xué)改革提供了重要契機(jī)。后疫情時代高校研究生教學(xué)到底該何去何從？是重新回到傳統(tǒng)的教學(xué)模式，還是主動融合在線教育的優(yōu)勢，積極進(jìn)行教學(xué)改革創(chuàng)新？這是當(dāng)前高校研究生教學(xué)中亟需探討的問題。

2 線下與線上教學(xué)模式的優(yōu)勢和弊端

2.1 傳統(tǒng)線下教學(xué)模式的優(yōu)勢與弊端

傳統(tǒng)線下教學(xué)過程中，高校教師主要采用課堂授課方式進(jìn)行，師生面對面，互動交流十分便捷，尤其是在研究生小班教學(xué)情況下。教師在教學(xué)過程中通過眼神交流、語氣、問答互動等方式了解學(xué)生對課堂內(nèi)容的掌握情況，實(shí)時調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。傳統(tǒng)線下教學(xué)是在一個固定場所——教室中完成，課堂集體學(xué)習(xí)氛圍有助于提升學(xué)生專注力。

但傳統(tǒng)線下教學(xué)模式存在明顯弊端：一是靈活性差，無法應(yīng)對緊急突發(fā)狀況，這個問題在新冠疫情中尤為凸顯。二是以教師為主導(dǎo)的課堂模式難以充分發(fā)揮學(xué)生積極性，極易造成“滿堂灌”或“填鴨式”教學(xué)，教師兢兢業(yè)業(yè)講了45min，可是學(xué)生卻一臉茫然。三是教學(xué)反饋滯后，教師往往到了最后考試之后才了解到教學(xué)成效，這時已經(jīng)為時晚矣。

2.2 線上教學(xué)模式的優(yōu)勢和弊端

線上教學(xué)是通過在線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教學(xué)活動。疫情暴發(fā)之前，慕課（MOOC）等線上教學(xué)模式只是錦上添花，但在這次疫情之下，人們不得不通過線上學(xué)習(xí)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的面對面教學(xué)，線上教學(xué)從幕后走向臺前，逐步被高校師生所接受。目前線上教學(xué)的主要手段或平臺主要包括中國大學(xué)MOOC、學(xué)堂在線、智慧樹、超星學(xué)習(xí)通、雨課堂、騰訊會議等。

與傳統(tǒng)的線下教學(xué)模式相比，線上教學(xué)的最大優(yōu)勢是靈活。線上教學(xué)突破了時間和空間的限制，將原來在教室進(jìn)行的集中式學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)樵诰€的分散式學(xué)習(xí)，這對學(xué)習(xí)的“空間”和“時間”要求更為彈性靈活。其次，整個教學(xué)過程可以被完整地保存下來，留下了豐富的教學(xué)資源和數(shù)據(jù)，方便學(xué)生復(fù)習(xí)回顧以及教師反思總結(jié)。此外，由于缺少線下教學(xué)的強(qiáng)制性教學(xué)環(huán)節(jié)約束，線上教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中擁有了更多的主動權(quán)。但線上教學(xué)模式并不是完美的，在2020年度疫情期間純線上教學(xué)的弊端凸顯，其實(shí)施效果受到很多因素的制約和影響。廈門大學(xué)教師發(fā)展中心開展的“疫情期間中國高校教師線上教學(xué)調(diào)查問卷”及其相關(guān)研究顯示，傳統(tǒng)教學(xué)模式的慣性是開展線上教育的最大阻礙因素，而學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣是影響線上教學(xué)效果的最大因素[3]。

線上教學(xué)的弊端主要表現(xiàn)為：第一，由于缺乏線下監(jiān)督指導(dǎo)和自主學(xué)習(xí)能力較差等原因，部分學(xué)生自律性較差，無法高效參與到教學(xué)活動中。第二，學(xué)生學(xué)習(xí)效果受所處環(huán)境影響較大，學(xué)生非常容易受到外界干擾而注意力不集中。第三，線上教學(xué)互動方式十分受限，主要采用語音和視頻形式進(jìn)行。教師和學(xué)生之間的實(shí)時交流和現(xiàn)場互動較為困難，無法實(shí)現(xiàn)眼神交流和情感交流等互動，容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降。第四，在線學(xué)習(xí)必須具備電腦硬件和網(wǎng)絡(luò)穩(wěn)定兩個基本條件，學(xué)習(xí)成本相應(yīng)提高，對于偏遠(yuǎn)地區(qū)家庭會造成一定負(fù)擔(dān)。第五，長時間盯著手機(jī)屏幕或電腦屏幕會對師生視力和肩頸等身體健康造成不良影響。

綜上所述，傳統(tǒng)線下教學(xué)和新興的線上教學(xué)都各有優(yōu)劣勢，未來線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式將成為后疫情時代的教學(xué)新常態(tài)。

3 后疫情時代混合式教學(xué)模式應(yīng)用初探

3.1 混合式教學(xué)模式理論

混合式教學(xué)（Blend Learning），就是把傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢和線上學(xué)習(xí)（E-Learning）的優(yōu)勢結(jié)合起來。國內(nèi)最早倡導(dǎo)混合式教學(xué)模式的是北京師范大學(xué)的何克抗教授，他提出既要發(fā)揮教師的傳統(tǒng)引導(dǎo)監(jiān)督的角色，又要充分調(diào)動學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性和積極性[4]?；旌鲜浇虒W(xué)模式整合了傳統(tǒng)教學(xué)模式和線上教學(xué)的優(yōu)勢，將教學(xué)的多種因素（如教學(xué)方法、教學(xué)理念、教學(xué)手段等）進(jìn)行深度融合[5]。

混合式教學(xué)不是簡單的“線上+線下”兩種教學(xué)方式的和，而應(yīng)該是對教學(xué)模式全方位的創(chuàng)新和改革。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，混合式教學(xué)模式在教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式和教學(xué)過程上均有較大突破，具體詳見表1。在混合式教學(xué)過程中要充分吸收翻轉(zhuǎn)課堂和講座式教學(xué)等多種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，逐漸從以老師為主導(dǎo)的模式向以學(xué)生為中心的方向轉(zhuǎn)變；同時教師要提煉授課內(nèi)容，以專題模塊化方式代替?zhèn)鹘y(tǒng)的章節(jié)授課方式，并構(gòu)建涵蓋課前、課中和課后的全課程周期評估考核機(jī)制，充分調(diào)動學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中的積極性和自主性。

表1 混合式教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的比較分析

3.2 混合式教學(xué)模式實(shí)踐應(yīng)用

盡管混合式教學(xué)模式有著顯而易見的優(yōu)勢，但在實(shí)施過程中卻面臨諸多困難，集中表現(xiàn)為教師和學(xué)生積極性不高[6]。高校應(yīng)該在提升教師現(xiàn)代化信息技術(shù)能力水平的基礎(chǔ)上，鼓勵教師主動嘗試混合式教學(xué)模式的應(yīng)用，樹立榜樣示范，同時建立全面綜合的績效評價體系以提升教師的積極性，有步驟有計(jì)劃地推進(jìn)混合式教學(xué)模式的課程建設(shè)。

基于對疫情期間高校大規(guī)模線上教育實(shí)踐的總結(jié)思考，同時結(jié)合鄭州大學(xué)環(huán)境科學(xué)和工程研究生教學(xué)目標(biāo)，筆者在2020-2021 年秋季學(xué)期所承擔(dān)的《能源與節(jié)能管理》研究生課程中進(jìn)行了混合式教學(xué)改革探索。本次教學(xué)改革探索成效顯著，不僅幫助學(xué)生深入了解能源與節(jié)能管理方向的國內(nèi)外進(jìn)展與動向，掌握了清潔生產(chǎn)、能源審計(jì)、能源管理體系、生命周期評價、物質(zhì)流分析等基本方法和技能，而且充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，幫助學(xué)生養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立探究等思維習(xí)慣，圓滿完成教學(xué)任務(wù)。

第一，在課前開展引導(dǎo)性學(xué)習(xí)，結(jié)合社會熱點(diǎn)問題引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在課前筆者通過建立課程微信群，將與課堂內(nèi)容相關(guān)的優(yōu)秀開放教育資源發(fā)送到微信群中；并設(shè)計(jì)自學(xué)任務(wù)單，引導(dǎo)學(xué)生在課前通過自主學(xué)習(xí)了解掌握“一次能源、二次能源、能源與環(huán)境關(guān)系”等基礎(chǔ)知識，并在課程開始之前診斷監(jiān)測學(xué)生對基礎(chǔ)知識點(diǎn)的掌握情況，努力培養(yǎng)提升學(xué)生的自學(xué)能力，加強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

第二，在課中開展探究性學(xué)習(xí)，以專題化教學(xué)為依托，針對每個專題展開多方互動和深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生探究思維習(xí)慣的養(yǎng)成。筆者在本次混合式教學(xué)改革實(shí)踐過程中打破傳統(tǒng)的以章節(jié)來劃分內(nèi)容，而將課程內(nèi)容分為專題講座形式來進(jìn)行，主要從“經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展與能源環(huán)境影響專題”“能源革命專題”“清潔生產(chǎn)專題”“能源管理體系專題”等多個專題視角展開。并組織學(xué)生以三人小組為單位，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，針對授課專題進(jìn)行深入探討分析。學(xué)生要根據(jù)專題延伸內(nèi)容制作對應(yīng)匯報ppt，并當(dāng)眾向老師和同學(xué)們講解自己的探究和發(fā)現(xiàn)，課程結(jié)束后提交專題課程學(xué)習(xí)論文一篇。以專題為模塊的學(xué)習(xí)方式更加適合高校研究生，能充分培養(yǎng)學(xué)生的深入思考和批判分析能力。

第三，在課后開展個性化學(xué)習(xí)。除了在課堂答疑之外，本次教學(xué)改革實(shí)踐充分利用在線課堂平臺，切實(shí)掌握每位學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況和研究課題關(guān)聯(lián)情況。筆者在多年的研究生教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)高校研究生教學(xué)過程與其他教學(xué)最大的差異是學(xué)生思想較為成熟獨(dú)立，且學(xué)生精力分配和學(xué)習(xí)興趣受其研究課題影響較大。針對這一特征，在本次混合式教學(xué)改革實(shí)踐過程中，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和研究課題相關(guān)性將學(xué)生分為四大象限，分別是“研究課題關(guān)聯(lián)性強(qiáng)且學(xué)習(xí)興趣強(qiáng)”“研究課題關(guān)聯(lián)性弱但學(xué)習(xí)興趣強(qiáng)”“研究課題關(guān)聯(lián)性強(qiáng)但學(xué)習(xí)興趣弱”以及“研究課題關(guān)聯(lián)性弱且學(xué)習(xí)興趣弱”四大類。根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況對學(xué)生開展一對一的差異化管理和精準(zhǔn)輔導(dǎo)，例如對“研究課題關(guān)聯(lián)較強(qiáng)且學(xué)習(xí)興趣強(qiáng)”的學(xué)生進(jìn)一步深化其對能源與節(jié)能管理領(lǐng)域關(guān)鍵問題的認(rèn)知理解，并推薦對應(yīng)研究文獻(xiàn)進(jìn)行綜述總結(jié)；而“研究課題關(guān)聯(lián)性弱且學(xué)習(xí)興趣弱”的學(xué)生要耐心查漏補(bǔ)缺，幫助其掌握課程基礎(chǔ)知識，力爭實(shí)現(xiàn)個性化差異化定制教學(xué)。

4 結(jié)語

自2020 年新冠疫情暴發(fā)至今，我國冬季新冠疫情局勢依然復(fù)雜，“外防輸入、內(nèi)防反彈”形勢嚴(yán)峻而艱巨，當(dāng)前仍是疫情防控的關(guān)鍵時期。為加強(qiáng)校園疫情防控工作，全國各地高校紛紛實(shí)施“錯峰”放假，教育部明確要求高校要統(tǒng)籌常態(tài)化疫情防控和教學(xué)科研工作。后疫情時代，線上和線下有機(jī)融合的混合式教學(xué)模式必將成為高校研究生教學(xué)新常態(tài)。

今后，高校教師應(yīng)該注重及時調(diào)整教學(xué)方式和教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，整合優(yōu)化教學(xué)資源，改革教學(xué)模式，提高教學(xué)能力和教學(xué)水平，從而保質(zhì)保量完成教學(xué)任務(wù)，全面提升高校研究生教學(xué)水平。