論“以學(xué)生發(fā)展為中心”的工程訓(xùn)練教學(xué)體系的構(gòu)建

何理瑞

(浙江水利水電學(xué)院 工程實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心，浙江 杭州 310018)

推動(dòng)本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，是黨中央、國(guó)務(wù)院的重大決策部署，是教育領(lǐng)域人才供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的重要內(nèi)容[1]。普通本科高校轉(zhuǎn)型是高等教育結(jié)構(gòu)調(diào)整的重要著力點(diǎn)和戰(zhàn)略突破口，事關(guān)發(fā)展理念、制度體系、人才培養(yǎng)模式的重大變革[2]。2015年，浙江省確定了首批42所本科院校為應(yīng)用型試點(diǎn)建設(shè)高校，并遴選出其中10所作為應(yīng)用型建設(shè)試點(diǎn)示范學(xué)校。2019年，確定浙江水利水電學(xué)院等10所高校作為第二批應(yīng)用型建設(shè)試點(diǎn)示范學(xué)校。近年來，應(yīng)用型本科高校通過人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建、人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備的經(jīng)費(fèi)投入、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)改革，很大程度上推動(dòng)了應(yīng)用型本科高校的迅速發(fā)展。工程訓(xùn)練教學(xué)與應(yīng)用型人才培養(yǎng)聯(lián)系緊密，必須主動(dòng)進(jìn)行課程改革，改造升級(jí)傳統(tǒng)工程訓(xùn)練項(xiàng)目，提升工程訓(xùn)練對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的支撐能力。與工程訓(xùn)練中心的場(chǎng)地、設(shè)備等硬件設(shè)施建設(shè)投入相比，很多高校在工程訓(xùn)練課程體系構(gòu)建、課程考核、師資建設(shè)等軟件方面卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后，工程訓(xùn)練與創(chuàng)新實(shí)踐協(xié)調(diào)發(fā)展存在一定的差距，甚至影響到應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1 應(yīng)用型本科高校工程訓(xùn)練教學(xué)存在的問題

1.1 訓(xùn)練目標(biāo)不明確

在工程教育認(rèn)證越來越被重視的背景下，工程訓(xùn)練仍以驗(yàn)證理論知識(shí)或掌握加工工藝為主，工程訓(xùn)練的教學(xué)目標(biāo)與應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求存在一定的差距，偏離工程教育的本質(zhì)[3]，對(duì)學(xué)生工程素養(yǎng)、組織管理、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方面的能力培養(yǎng)非常欠缺。

1.2 訓(xùn)練項(xiàng)目單一

大多數(shù)高等院校的工程訓(xùn)練項(xiàng)目比較單一，基本上都是傳統(tǒng)的車、鉗、銑、鑄、焊等工種，各個(gè)工種間缺乏整體項(xiàng)目構(gòu)建。在訓(xùn)練中基本上以教為中心，忽略了學(xué)生的主體性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性，項(xiàng)目?jī)?nèi)容陳舊、單一，不利于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力及開拓創(chuàng)新思維。

1.3 教學(xué)模式簡(jiǎn)單

當(dāng)前工程教育環(huán)境和教育模式正在發(fā)生快速改變，特別是“工業(yè)4.0”“中國(guó)制造2025”、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展、人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)等重大科技變革，但當(dāng)前的工程訓(xùn)練仍然沿用傳統(tǒng)的“實(shí)踐+講授”的教學(xué)模式，很少采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、工程探究、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)等創(chuàng)新手段，學(xué)生缺少大工程教育觀念的熏陶，缺乏真實(shí)工程案例的融入與拓展，綜合工程能力培養(yǎng)缺失[4]。應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求脫節(jié)，簡(jiǎn)單的傳統(tǒng)教學(xué)模式在一定程度上限制了學(xué)生的創(chuàng)新性和個(gè)性化發(fā)展，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高[5]。

1.4 創(chuàng)意創(chuàng)新訓(xùn)練缺乏

黨的十九屆五中全會(huì)提出，堅(jiān)持創(chuàng)新在我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)全局中的核心地位，把科技自立自強(qiáng)作為國(guó)家發(fā)展的戰(zhàn)略支撐[6]。工程訓(xùn)練課程教學(xué)過程中缺少對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的引導(dǎo)，缺乏創(chuàng)新活力，缺少相關(guān)工程應(yīng)用知識(shí)交叉融合，個(gè)性化和多元化的創(chuàng)新訓(xùn)練鮮有開展，無(wú)法應(yīng)對(duì)新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)革命浪潮，無(wú)法適應(yīng)產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新對(duì)應(yīng)用型人才的需求。

1.5 教學(xué)團(tuán)隊(duì)問題多

工程訓(xùn)練課程已經(jīng)成為應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)的重要資源。大多數(shù)高校的工程訓(xùn)練中心是從校辦工廠(企業(yè))轉(zhuǎn)制而來，部分工程訓(xùn)練教學(xué)團(tuán)隊(duì)年齡大、學(xué)歷層次低、專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理，工程應(yīng)用能力和教學(xué)素質(zhì)參差不齊，教學(xué)創(chuàng)新能力明顯不足，部分指導(dǎo)教師知識(shí)老化。受學(xué)校事業(yè)編制及用工模式的限制，專業(yè)型、技術(shù)型、創(chuàng)新型人才緊缺，團(tuán)隊(duì)人才結(jié)構(gòu)難以優(yōu)化，團(tuán)隊(duì)成員數(shù)量嚴(yán)重不足，隊(duì)伍缺乏穩(wěn)定性[7-8]。師資隊(duì)伍的脫節(jié)在一定程度上制約了工程訓(xùn)練課程在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的作用。

2 構(gòu)建“以學(xué)生發(fā)展為中心”的工程訓(xùn)練教學(xué)體系

2.1 加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，確立學(xué)生在工程訓(xùn)練中的主體地位

工程訓(xùn)練作為綜合性專業(yè)實(shí)踐課程，通過改革和創(chuàng)新教學(xué)模式，優(yōu)化整合現(xiàn)有教學(xué)資源，拓展創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目，加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，確立學(xué)生在工程訓(xùn)練中的主體地位，構(gòu)建“以學(xué)生發(fā)展為中心”的工程訓(xùn)練教學(xué)體系。根據(jù)不同專業(yè)人才培養(yǎng)方案，以專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，緊貼專業(yè)實(shí)際，從各專業(yè)就業(yè)方向、要求和特點(diǎn)出發(fā)，優(yōu)化訓(xùn)練項(xiàng)目組合，打造特色訓(xùn)練項(xiàng)目，對(duì)訓(xùn)練項(xiàng)目?jī)?nèi)容作重大調(diào)整和改革，建立合理的、多維度、多層次工程訓(xùn)練教學(xué)體系。樹立綜合性、創(chuàng)新性的課程理念，基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出OBE(outcomes-based education)，重構(gòu)新型的工程訓(xùn)練教學(xué)體系，使學(xué)生形成復(fù)合型的知識(shí)結(jié)構(gòu)，積極打造以提升綜合能力為目標(biāo)的教學(xué)體系[9]。

2.2 創(chuàng)新教學(xué)模式，進(jìn)行多種方式的實(shí)踐方法設(shè)計(jì)

積極探索全過程管理的創(chuàng)新訓(xùn)練模式，以創(chuàng)新成果為導(dǎo)向、加強(qiáng)過程管理，從構(gòu)思、選題、設(shè)計(jì)、加工到成果評(píng)定，開放式組織教學(xué)活動(dòng)。通過學(xué)科交叉、校企協(xié)同、虛實(shí)結(jié)合等創(chuàng)新機(jī)制，組織項(xiàng)目制教學(xué)，結(jié)合工程訓(xùn)練綜合能力競(jìng)賽、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)大賽、機(jī)械設(shè)計(jì)大賽等，落實(shí)賽課融合，以賽促教、以賽促學(xué)[10]。利用大學(xué)生工程訓(xùn)練綜合能力競(jìng)賽、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目、大學(xué)生科技創(chuàng)新計(jì)劃(新苗人才計(jì)劃)、大學(xué)生機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽等科技活動(dòng)和競(jìng)賽項(xiàng)目，拓展學(xué)生開放型工程綜合能力，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的工程實(shí)踐培養(yǎng)，提升人才培養(yǎng)和產(chǎn)業(yè)需求的匹配性。

2.3 拓展課程思政，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

應(yīng)用技術(shù)型人才[11]除了應(yīng)具備扎實(shí)的工程基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)技能，還應(yīng)具備正確的道德觀和價(jià)值觀、良好的職業(yè)素養(yǎng)、強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感和奉獻(xiàn)意識(shí)，所以在注重工程基礎(chǔ)知識(shí)傳授的同時(shí)還應(yīng)高度重視思想政治教育的作用和影響，把職業(yè)道德、職業(yè)心態(tài)和職業(yè)意識(shí)納入到教學(xué)內(nèi)容中。教師在課程思政教學(xué)中要結(jié)合工程訓(xùn)練課程特點(diǎn)，注重挖掘課程思政元素，把“中國(guó)制造2025”“工業(yè)4.0”“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略”等思政元素、思政案例，有機(jī)融入到工程訓(xùn)練教學(xué)中，特別是利用敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新等“工匠精神”來引導(dǎo)學(xué)生做到注重品質(zhì)、刻苦耐勞、愛崗敬業(yè)。

2.4 堅(jiān)持以用為本，注重實(shí)訓(xùn)全過程管理及三位一體考核評(píng)價(jià)

根據(jù)應(yīng)用型本科高校學(xué)生知識(shí)能力素質(zhì)目標(biāo)的要求，堅(jiān)持“以用為本”構(gòu)建知識(shí)能力素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。在實(shí)訓(xùn)過程中采用知識(shí)、技能、素養(yǎng)三位一體的考核方式，注重學(xué)生訓(xùn)練全過程管理,及時(shí)完善工程訓(xùn)練過程管理信息表(見圖1)，以工程認(rèn)知為基礎(chǔ)，以工程能力為先決，以雙創(chuàng)教育為追求，以工程素養(yǎng)為核心，達(dá)到“學(xué)習(xí)工程知識(shí)，增強(qiáng)工程能力；提高工程素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神”的課程目標(biāo)[12]。全過程管理資料包括工件圖紙及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、運(yùn)行表、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容及基本要求、過程管理信息表、“知識(shí)—技能—素養(yǎng)”考核表、成績(jī)?cè)u(píng)定資料(成績(jī)匯總表、成績(jī)登記表)、實(shí)訓(xùn)總結(jié)表、應(yīng)知理論試卷、實(shí)訓(xùn)報(bào)告等材料。成果資料要不斷積累，為后續(xù)人才培養(yǎng)、工程教育專業(yè)認(rèn)證、本科教學(xué)評(píng)估等提供有力支撐。

圖1 工程訓(xùn)練過程管理信息表

2.5 優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)工程訓(xùn)練指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)

工程訓(xùn)練教學(xué)團(tuán)隊(duì)是應(yīng)用型本科高校保證工程訓(xùn)練教學(xué)質(zhì)量、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的核心，建設(shè)一支高水平、高素質(zhì)的工程訓(xùn)練教學(xué)團(tuán)隊(duì)是工程訓(xùn)練教學(xué)工作的基礎(chǔ)。工程訓(xùn)練教學(xué)團(tuán)隊(duì)由于其工作的特殊性，除了應(yīng)具備較高的理論基礎(chǔ)知識(shí)和合格的教學(xué)技能外，更應(yīng)具有系統(tǒng)的工程知識(shí)結(jié)構(gòu)、較強(qiáng)的工程創(chuàng)造能力、過硬的工程教育能力[13]。應(yīng)用型本科高校要明確工程訓(xùn)練教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的重要性，把優(yōu)化工程訓(xùn)練師資團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)、提高工程教育能力作為工程訓(xùn)練教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)工作的重點(diǎn)，拓寬人事制度改革思路，改革考核評(píng)價(jià)的內(nèi)容和指標(biāo)，從基礎(chǔ)理論研究成果和發(fā)表高質(zhì)量論文為主，轉(zhuǎn)向以工程實(shí)踐相關(guān)的設(shè)計(jì)、開發(fā)成果、學(xué)生競(jìng)賽指導(dǎo)成果、知識(shí)產(chǎn)權(quán)和專利成果，以及產(chǎn)學(xué)協(xié)同合作成果等為主要考核和評(píng)價(jià)指標(biāo)。從加強(qiáng)工程訓(xùn)練教師的實(shí)踐教學(xué)能力出發(fā)，改善工程訓(xùn)練教學(xué)環(huán)境，制定相關(guān)政策和措施，采取必要的激勵(lì)手段，不斷提高工程訓(xùn)練教師的實(shí)踐能力，不斷提高工程訓(xùn)練教師的素質(zhì)，建立起一支“懂理論、強(qiáng)技能、善創(chuàng)新”的工程訓(xùn)練教師團(tuán)隊(duì)[14]。

3 結(jié) 語(yǔ)

應(yīng)用型本科高校建設(shè)背景下的工程訓(xùn)練教學(xué)，應(yīng)該以學(xué)生發(fā)展為中心，以高質(zhì)量應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，深入推進(jìn)工程訓(xùn)練課程改革，全面提升實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，堅(jiān)持實(shí)踐為根本、創(chuàng)新為驅(qū)動(dòng)、交叉為方向、育人為目標(biāo)，主動(dòng)應(yīng)對(duì)新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)革命浪潮，大力培養(yǎng)工程科技創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新人才，服務(wù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)。