基于文本“詞眼”，培養(yǎng)語用能力

徐培

“詞眼”通常是指文本中最精彩和最關(guān)鍵的字，是作者進(jìn)行打磨和推敲文字，建構(gòu)并運用語言的重要體現(xiàn)。在小學(xué)語文教學(xué)實踐中，教師引導(dǎo)學(xué)生解讀文本“詞眼”，不僅可以吸引學(xué)生立足文本情境，把握詞語脈絡(luò)，還可以深入理解文本的語用特點，掌握文本的情感價值?；诖?，本文從文本“詞眼”入手，結(jié)合教學(xué)實踐，分析培養(yǎng)學(xué)生語用能力的相關(guān)策略。

一、體會語用價值

詞語是構(gòu)成文本的基本單位，也是教師引導(dǎo)學(xué)生探索語用價值的支點。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師如果單純地從語用的角度對學(xué)生進(jìn)行灌輸，學(xué)生很難調(diào)動形象思維，體會語言的妙處，導(dǎo)致閱讀教學(xué)效率低。但是，教師如果從“詞眼”入手，帶領(lǐng)學(xué)生體會文本的情感深度、文化深度，引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容形成更加清晰的形象，就能體會到語用價值。

例如，《觀潮》一文以時間為順序，著重描寫了潮水來之前、來之時、來之后的景象。在這三個部分中，潮水來之時氣勢磅礴的壯美景象是重點。教師在教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生深入挖掘文本，要求學(xué)生仔細(xì)閱讀第3自然段，準(zhǔn)確找到“詞眼”。通過教師的啟發(fā)，學(xué)生根據(jù)大潮從遠(yuǎn)及近的形象尋找“詞眼”：“悶雷滾動”“一條白線”“橫貫江面”“白色戰(zhàn)馬”“浩浩蕩蕩”“山崩地裂”。教師根據(jù)學(xué)生找到的“詞眼”，要求學(xué)生根據(jù)自己的理解說一說它們分別表達(dá)了怎樣的含義，你能夠從中感受到錢塘江大潮怎樣的氣勢……這樣的教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生從理解“詞眼”入手，層層推進(jìn)，感知作者對錢塘江大潮的細(xì)致描寫，通過抽象的文字感受到自然景觀的壯麗，進(jìn)而感悟語用價值。

二、體驗文本情感

詞語不僅傳遞字面的意思，還傳遞深刻的情感內(nèi)涵。當(dāng)然，并不是每一個詞語都能夠達(dá)到傳遞情感的目的，只有那些具有重要意義的“詞眼”，才能有效引發(fā)讀者的內(nèi)心共鳴，成為讀者把握文本思想感情的關(guān)鍵?；诖?，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生抓住文本的“詞眼”，引導(dǎo)學(xué)生從情感上體會語言在抒發(fā)情感方面的價值。

例如，白居易的《暮江吟》一詩，首句“一道殘陽鋪水中”的“鋪”用得十分巧妙，烘托了氣氛，抒發(fā)了情感。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詩詞鑒賞的過程中，首先與學(xué)生進(jìn)行互動交流，讓學(xué)生說一說日常生活中，“鋪”都用在了怎樣的語境中，并且展現(xiàn)出怎樣的狀態(tài)。學(xué)生紛紛發(fā)言，認(rèn)為“鋪”就是“把東西展開或攤平”；在學(xué)生理解字面含義的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生回歸詩歌，結(jié)合詩歌中描寫殘陽所在的語境，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行更深層面的思考：“鋪”表現(xiàn)了怎樣的落日景象？體現(xiàn)了作者怎樣的心情？這樣一來，學(xué)生由“詞眼”入手，逐漸在腦海中勾勒出一幅夕陽西沉、晚霞映江的絢麗景象，感受作者輕松愉悅的心情，進(jìn)而欣賞文字呈現(xiàn)的意境，體會語言文字在情感表達(dá)中的價值。

三、挖掘語用含義

在教學(xué)中，學(xué)生語用能力的培養(yǎng)最終還應(yīng)該落實到語言文字表達(dá)上。文本“詞眼”為學(xué)生提供了語言文字表達(dá)的范例，為學(xué)生提供了訓(xùn)練的契機(jī)。因此，教師在文本閱讀指導(dǎo)中，應(yīng)結(jié)合“詞眼”緊扣詞語訓(xùn)練點，促使學(xué)生深入感知“詞眼”運用的方法及在展現(xiàn)情感脈絡(luò)中的特點，從而提高語言文字表達(dá)能力。

例如，在學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》一文時，教師要求學(xué)生默讀第4段，并標(biāo)出描寫爬山虎向上爬的動詞。學(xué)生通過閱讀和討論，紛紛標(biāo)出了“觸”“巴”“貼”“爬”等動詞。這些動詞就是文本“詞眼”，是展現(xiàn)爬山虎動態(tài)美的關(guān)鍵詞。在教學(xué)中，教師要求學(xué)生通過這些動詞理解作者的表達(dá)方法，體會作者的情感；接下來，教師布置寫作任務(wù)，要求學(xué)生選擇一種植物，模仿作者的表達(dá)方法進(jìn)行創(chuàng)作。通過檢查學(xué)生的習(xí)作，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生理解文本“詞眼”的表達(dá)效果，訓(xùn)練學(xué)生的語用能力。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，“詞眼”為學(xué)生理解文本，運用語言提供了支點。在文本閱讀中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確抓住“詞眼”、品味“詞眼”，體會語言運用的價值，理解文字的運用特點，分析其中的內(nèi)涵，這樣才能提升學(xué)生的語用能力。