統(tǒng)編教材現(xiàn)代詩教學(xué)“三關(guān)注”

蓋葉

統(tǒng)編教材在四年級下冊第三單元集中安排學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩，還有一些課文屬于現(xiàn)代詩，如《雷鋒叔叔，你在哪里》《聽聽，秋的聲音》《秋晚的江上》《花牛歌》《三黑和土地》《有的人——紀(jì)念魯迅有感》等?！按篌w把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會作品的情感”是現(xiàn)代詩學(xué)習(xí)的整體要求。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生把握現(xiàn)代詩的特點，在現(xiàn)代詩學(xué)習(xí)中學(xué)有所得。

一、關(guān)注獨特的韻味

現(xiàn)代詩又稱自由詩，原因就在于它打破了古詩在格律方面的嚴(yán)格要求，盡管也還講究押韻和節(jié)奏，只是押韻的要求不像古詩那樣刻板，可以句句押韻，也可以隔句押韻，中間允許換韻，甚至也有整篇不押韻的情形；比押韻更自由的是節(jié)奏，語言表達(dá)上更加自由、開放，最突出的是詩句的長短幾乎不受限制。由此帶來的現(xiàn)代詩的韻味是既自由奔放又富有內(nèi)在的節(jié)奏感和韻律美。

如《繁星（一三一）》就是一首短小的現(xiàn)代詩：“大海??！哪一顆星沒有光？哪一朵花沒有香？哪一次我的思潮里沒有你波濤的清響？”實際上，四行詩句中，后三行句末的“光”“香”和“響”就是押韻的，結(jié)果最后一句詩因過長變成了兩行，無形之中就成了隔句押韻了。其實最后一句詩即使長一些也無妨，只不過為了排版上的美觀，被分成了兩行詩的形式，也是行得通的。由此可見，現(xiàn)代詩在詩句的長短上確實沒有字?jǐn)?shù)多少之類的限制。教學(xué)這樣的現(xiàn)代詩，教師要引導(dǎo)學(xué)生讀出詩句中那種語言上的呼喚感外，還要讓學(xué)生在讀好每一詩句后，說說自己有什么發(fā)現(xiàn)，詩句最末的字韻母之間的關(guān)系，進(jìn)而讀出那種一唱三詠的感覺。

二、關(guān)注深邃的意境

現(xiàn)代詩與古詩一樣都十分重視從意象到意境的營造與創(chuàng)設(shè)。意象一般是指詩歌中一些具體而細(xì)小的景物、事情打上了作者的情感所形成的藝術(shù)形象，也就是寄托了主觀情感的客觀景象，可以是詩句內(nèi)部呈現(xiàn)的；意境通常比意象在范圍上要更大一些，也是詩人在詩歌中將自己的思想感情融入生活圖景而創(chuàng)造的藝術(shù)境界，常常在多句詩或整首詩中呈現(xiàn)，也可以由多個意象組合而成。

如《秋晚的江上》一詩：“歸巢的鳥兒，盡管是倦了，還馱著斜陽回去。雙翅一翻，把斜陽掉在江上；頭白的蘆葦，也妝成一瞬的紅顏了?！痹娋渲信c秋晚相關(guān)的景象中，斜陽、鳥兒歸巢、蘆葦白頭加上“倦了”一詞，似乎在盡力描繪一幅趨向疲憊衰弱的秋晚景象。但這只是一種字面意思，學(xué)生讀詩句時，跟著詩人的思緒翻飛就會進(jìn)入另一番境地中：當(dāng)鳥兒“雙翅一翻”，把馱著的斜陽掉在江上，這一突發(fā)奇想出現(xiàn)時，帶來了許多意想不到的變化，這太陽雖是宇宙萬物的太陽，但此刻它是“江”的太陽，所以那么迷戀般地掉進(jìn)江里；它更是蘆葦?shù)奶?，用最后的余暉努力讓蘆葦把白頭換成紅顏。在這種對美的追求里，詩人所創(chuàng)造的獨特而又神秘的秋晚江景中，表面上的“倦”意“倦”味在一個“妝”字中悄然化解，而“妝”的結(jié)果“紅顏”不僅讓人心動，而且又宛如伊人在水一方令人牽掛。這樣的意境顯得多么深邃悠遠(yuǎn)。

三、關(guān)注真摯的情感

詩歌是詩人抒發(fā)情感的產(chǎn)物。讀者在讀詩的時候，實際上就是在與詩人進(jìn)行情感交流，在獲得審美感知中體驗精神的愉悅?，F(xiàn)代詩在感情的處理上，并不是直接抒發(fā)、表露感情的，而是采用比較含蓄的方法將情感隱含在字里行間，需要讀者仔細(xì)品味、揣摩、咀嚼才能體會與感悟。

如《有的人——紀(jì)念魯迅有感》，這首現(xiàn)代詩是著名詩人臧克家為紀(jì)念魯迅逝世十三周年而作的，情感真摯坦誠，字里行間把魯迅的愛憎和詩人的愛憎融合在一起，達(dá)到了新的高度。在詩中，詩人通過紀(jì)念魯迅，歌頌真善美，鞭撻假丑惡，愛憎分明。詩歌采用對比的手法，指出當(dāng)下生活中存在的兩種截然不同的人：一種是“雖生如死”，騎在人民頭上、想把名字刻入石頭“不朽”、他活著別人就不能活，這種人就是反動派，是人民的敵人，自然為人們所痛恨；一種是“雖死猶生”，俯下身子給人民當(dāng)牛馬，這種人與魯迅一樣有著高貴的品質(zhì)，值得人們尊敬。全詩沒有一個恨字也沒有一個愛字，但詩人愛憎分明的情感表達(dá)得淋漓盡致。

總之，只有先把握現(xiàn)代詩在語言表達(dá)、意境創(chuàng)造、感情處理上的特點，教師才能引導(dǎo)學(xué)生順利地進(jìn)入現(xiàn)代詩中學(xué)習(xí)、品析、欣賞，進(jìn)而喜歡在現(xiàn)代詩的天地里自由徜徉。