如何培養(yǎng)小學(xué)生的課堂思考能力

趙云龍

在小學(xué)語文課堂上，隨著各種學(xué)習(xí)內(nèi)容的出現(xiàn)，學(xué)生不僅需要跟著教師學(xué)習(xí)，被動(dòng)接受教師傳授的學(xué)科知識(shí)，而且還需要自己積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)，在生成、交流、碰撞、感悟中認(rèn)真思考。學(xué)生只有借助思考的力量，才能使課堂學(xué)習(xí)變得有生機(jī)活力，且由思考的結(jié)果所形成的知識(shí)，能夠有效改變學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生擁有的知識(shí)處于活躍狀態(tài)。

一、提供思考機(jī)會(huì)

隨著教育教學(xué)改革的深入，以生為本的理念深入人心，教師在課堂上需要讓學(xué)于生。這種讓學(xué)并不是放任學(xué)生隨隨便便地學(xué)習(xí)，而是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用自己的大腦思考代替被動(dòng)接受。然而，在語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生并不是天生就會(huì)思考的，需要教師在適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容中提供思考機(jī)會(huì)，使學(xué)生借助自主提問學(xué)會(huì)自己尋找思考的抓手。

如教學(xué)《貓》一課時(shí)，這是一篇在表達(dá)動(dòng)物特點(diǎn)中體會(huì)思想感情的課文，如果從課后練習(xí)的要求看，編者的意圖是讓學(xué)生從課文內(nèi)容中看出作者對(duì)貓的喜歡。在課堂上，一位教師讓學(xué)生自己讀課文，然后提出自己覺得最難理解的問題進(jìn)行探究，比一比誰提出的問題最值得探究。結(jié)果，有一個(gè)學(xué)生根據(jù)課文第一自然段和第五自然段的表達(dá)，提出了自己的問題：“課文的總起句說貓的性格實(shí)在古怪，過渡句又說貓很可愛，古怪與可愛之間有什么關(guān)系呢？”這就是一個(gè)能夠引發(fā)所有學(xué)生積極參與、深入思考的問題，需要學(xué)生自己認(rèn)真研讀課文，理解作者對(duì)古怪、可愛的認(rèn)識(shí)，再仔細(xì)探究課文中從古怪到可愛的痕跡，進(jìn)而理解古怪與可愛的關(guān)系。

二、給足思考時(shí)間

有人認(rèn)為課堂上學(xué)生的思考源自問題的提出，于是有些教師一堂課提出的問題多達(dá)幾十個(gè)。這樣的課堂雖然有問題，但學(xué)生根本沒有時(shí)間好好思考問題。要破解這樣的困局，教師就要適當(dāng)放慢教學(xué)節(jié)奏，在教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)上停一停，讓學(xué)生通過議一議、說一說等方式把自己的思維從暗處的大腦活動(dòng)轉(zhuǎn)為明處的語言表達(dá)，進(jìn)而讓師生共同享受思考帶來的思維之花欣然綻放的樂趣。

如教學(xué)《楊氏之子》一課時(shí)，課文所在單元是學(xué)習(xí)語文表達(dá)中的風(fēng)趣特點(diǎn)；課文中比較難理解的“未聞孔雀是夫子家禽”，其中肯定包含著風(fēng)趣的因素在里面，但這樣的風(fēng)趣究竟體現(xiàn)在哪個(gè)詞語中，如何把這種風(fēng)趣表達(dá)出來呢？在教學(xué)中，一位教師讓學(xué)生自己慢慢地讀讀句子，認(rèn)真體會(huì)這一句子中哪些詞語中包含有風(fēng)趣的因素，怎樣讀或者理解才能有所體會(huì)；學(xué)生有了個(gè)人體會(huì)后，教師安排學(xué)生在小組內(nèi)互相交流、探討，最后綜合大家的意見進(jìn)行匯報(bào)。在這樣充裕的時(shí)間里，學(xué)生抓住“未聞”深入理解，并且通過停頓既讀出“未聞”中對(duì)長者的尊重，又以其人之道還治其人之身，使對(duì)方覺得無語，體現(xiàn)楊氏之子雖然年齡小但語言表達(dá)上的悟性極高。

三、沉潛思考深度

在小學(xué)閱讀教學(xué)中，學(xué)生只需要從文本中直接提取信息，就能夠回答的問題，屬于簡單思考；需要認(rèn)真閱讀課文，通過梳理、歸納、綜合等方法才能完成的問題，屬于比較復(fù)雜的思考層次；落實(shí)個(gè)性化閱讀，并借助分析、欣賞、評(píng)價(jià)走向深度閱讀，發(fā)展高階思維能力，指向發(fā)展創(chuàng)新，這就屬于深度思考。在課堂上，不是所有問題都需要指向深度思考，但是又不能沒有深度思考。

如教學(xué)《白鷺》一課時(shí)，教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)許多問題，但不同教學(xué)內(nèi)容解決的問題需要思考的層次是不一樣的。如作者在課文中把白鷺比作什么，學(xué)生直接用課文中的句子即可回答這個(gè)問題；如果要回答課后練習(xí)1“說說你從哪些地方感受到‘白鷺是一首精巧的詩”，學(xué)生就需要認(rèn)真研讀課文，并帶著這個(gè)問題梳理課文內(nèi)容，抓住相關(guān)語言表達(dá)，最后也能夠解答這個(gè)問題。但是，如果問題是“白鷺本來是很平常的一種鳥，作者是怎樣把它表達(dá)得很美的？”這就需要學(xué)生自己深入課文中，先讀出個(gè)性化的理解，再關(guān)注作者使用的一些很獨(dú)特的表達(dá)方法：用無形（精巧的詩）比喻有形（白鷺），化用描寫美人的著名語段，在情景交融中聚焦，這樣才能促使學(xué)生進(jìn)入深度思考。

總之，培養(yǎng)小學(xué)生的課堂思考能力不是一蹴而就的事。一方面，教師要善于引導(dǎo)，循序漸進(jìn)地組織訓(xùn)練，在課堂上為學(xué)生提供思考的時(shí)機(jī)，讓學(xué)生有充分的時(shí)間進(jìn)行思考；另一方面，教師要將學(xué)生的思考引向深處，提高其思維水平。