綜合性中職統(tǒng)計基礎(chǔ)教學(xué)模式分析

席俊玲

關(guān)鍵詞：綜合性 統(tǒng)計基礎(chǔ) 教學(xué)模式

綜合性中職統(tǒng)計基礎(chǔ)教學(xué)模式強調(diào)的是遵循綜合性的教學(xué)準(zhǔn)則，既要考慮課程教學(xué)內(nèi)容的實用性，也要考慮學(xué)生職業(yè)能力的可發(fā)展性。因此綜合性中職統(tǒng)計基礎(chǔ)教學(xué)的第一要素是教師要在課堂教學(xué)中實施目標(biāo)層次化教學(xué)，針對學(xué)生的實際情況形成特色化教學(xué)模式;第二要素是教師要在課堂教學(xué)中彰顯理論教學(xué)的可實踐性;第三要素是教師要重點強調(diào)職業(yè)教育的模擬化效能，進(jìn)而強化學(xué)生的實踐能力;第四要素是教師在課堂教學(xué)中要實現(xiàn)學(xué)生評價標(biāo)準(zhǔn)的多樣化，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計基礎(chǔ)的積極性。

一、在課堂教學(xué)中實施目標(biāo)層次化教學(xué)

在傳統(tǒng)的綜合性中職統(tǒng)計基礎(chǔ)教學(xué)中，教師主要關(guān)注學(xué)生對知識點的學(xué)習(xí)，忽略了學(xué)生個體的發(fā)展。因此在課堂教學(xué)階段，教師應(yīng)注重將課堂教學(xué)目標(biāo)層次化。教師在確定教學(xué)目標(biāo)時要考慮到其層次性規(guī)律，結(jié)合學(xué)生間的能力差異、學(xué)習(xí)興趣以及就業(yè)單位的實際需求，調(diào)整教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，實施分層教學(xué)，對各層次學(xué)生確立不同的教學(xué)目標(biāo)及能力要求，使各層次學(xué)生的能力都能得到相應(yīng)的提升，掌握多種崗位技能，實現(xiàn)順利就業(yè)。

例如，在財經(jīng)專業(yè)的統(tǒng)計基礎(chǔ)教學(xué)中，教師要注重統(tǒng)計基礎(chǔ)教學(xué)的層次性，要結(jié)合學(xué)生成長動態(tài)以及學(xué)生職業(yè)能力目標(biāo)展開教學(xué)。教師在教學(xué)過程中要根據(jù)不同的教材內(nèi)容適當(dāng)?shù)卦黾踊蛘邷p少課程教學(xué)內(nèi)容。教師可通過統(tǒng)計學(xué)的方式統(tǒng)計學(xué)生的認(rèn)知層次，再根據(jù)每個章節(jié)核心內(nèi)容結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)確定更加切合實際的教學(xué)方式。

教學(xué)目標(biāo)具有導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教、導(dǎo)評的功能。課堂上，如果教師單向制訂教學(xué)目標(biāo)，用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)習(xí)能力參差不齊的學(xué)生，會給部分學(xué)生帶來壓力，造成學(xué)習(xí)障礙。因此，教師在制定教學(xué)目標(biāo)時應(yīng)遵循統(tǒng)一與分層相結(jié)合的原則，師生共同制定教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)既包括基本教學(xué)目標(biāo)，又包括適應(yīng)不同學(xué)生發(fā)展需要的發(fā)展目標(biāo)和超綱目標(biāo)。分層制定教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)困生降低了教學(xué)要求，使其也能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

二、在課堂教學(xué)中突出教學(xué)內(nèi)容實用化

在課堂教學(xué)中突出教學(xué)內(nèi)容實用化，強調(diào)的是對理論知識的實踐。統(tǒng)計基礎(chǔ)課程作為財經(jīng)專業(yè)的核心課程，需要將專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生的實踐能力，因此在課堂教學(xué)中教師必須要突出教學(xué)內(nèi)容的實用性，要著重培養(yǎng)學(xué)生對于相關(guān)理論知識的運用能力，既要保障理論課程教學(xué)的有效性，又要確保學(xué)生充分吸收相關(guān)知識，并將其轉(zhuǎn)化為實踐能力。

例如，教師可增加實訓(xùn)內(nèi)容，不斷完善、充實課堂教學(xué)內(nèi)容。教師要注重學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在掌握基礎(chǔ)理論知識的基礎(chǔ)上，大量學(xué)習(xí)教材中沒有涉及但具有較強實用性的知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和能動性。

三、在課堂教學(xué)中實現(xiàn)方法模擬化

信息化教學(xué)技術(shù)給職業(yè)教育帶來了重大變革，讓職業(yè)教育更加貼近生活實際。中職學(xué)生普遍缺乏生活經(jīng)驗，這對于財經(jīng)專業(yè)教學(xué)而言是不利的。如何豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗？如何提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平？教師應(yīng)當(dāng)立足于對學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，通過信息化教學(xué)技術(shù)尋求解決統(tǒng)計基礎(chǔ)教學(xué)重點難點的有效方法。

對財經(jīng)專業(yè)的學(xué)生來說，統(tǒng)計基礎(chǔ)教學(xué)的重點和難點在于如何將統(tǒng)計學(xué)應(yīng)用到財經(jīng)類課程中。統(tǒng)計基礎(chǔ)教學(xué)偏重于實踐操作，它不單單是流程化的技能實訓(xùn)。教師必須關(guān)注到統(tǒng)計基礎(chǔ)教學(xué)的每一個重點難點，讓信息化技術(shù)更好地服務(wù)專業(yè)教學(xué)。解決教學(xué)重點和難點問題的關(guān)鍵在于實訓(xùn)教學(xué)的可視化，教師可通過信息化技術(shù)，利用模擬軟件讓學(xué)生對相關(guān)重點難點進(jìn)行反復(fù)演練。同時，教師也可利用信息化技術(shù)采用線上教學(xué)方式，結(jié)合統(tǒng)計學(xué)相關(guān)案例為學(xué)生展現(xiàn)可實際操作的統(tǒng)計學(xué)相關(guān)知識。

四、在課堂教學(xué)中實現(xiàn)學(xué)生評價多樣化

課堂教學(xué)評價是提升學(xué)生學(xué)習(xí)動力、強化學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知的重要方式。新時代背景下的課堂教學(xué)評價應(yīng)從單一的評價標(biāo)準(zhǔn)過渡到多樣化的評價標(biāo)準(zhǔn)，要注重評價標(biāo)準(zhǔn)的實用性，從課堂教學(xué)的核心出發(fā)，圍繞專業(yè)核心課程，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)技能、素質(zhì)的提高，以及認(rèn)知體系的形成。

例如，財經(jīng)專業(yè)統(tǒng)計基礎(chǔ)課程評價，必須從理論課程評價和實踐課程評價兩個方面進(jìn)行。理論課程評價主要面向?qū)W生的理論學(xué)習(xí)。教師要對學(xué)生的知識技能素養(yǎng)進(jìn)行客觀評價，綜合學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)特點等，圍繞學(xué)生各項日常學(xué)習(xí)活動，采用國家級評價標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)化評價。實踐課程評價主要由工學(xué)結(jié)合過程中的企業(yè)師傅來評價。學(xué)生作為企業(yè)學(xué)徒到企業(yè)頂崗實習(xí)、定崗實習(xí)，最終實現(xiàn)訂單培養(yǎng)的目標(biāo)。在此過程中，企業(yè)師傅起著很重要的作用。因此實踐課程的評價標(biāo)準(zhǔn)要重點參考企業(yè)師傅的意見和建議，并主要由企業(yè)師傅來進(jìn)行評價。企業(yè)師傅作為學(xué)生能力最直觀的見證者，應(yīng)對學(xué)生的實踐能力和工作態(tài)度展開客觀評價，評價內(nèi)容具體包括學(xué)生工作能力的強弱、學(xué)生工作態(tài)度好壞等。而企業(yè)要重點關(guān)注學(xué)生對于企業(yè)發(fā)展所創(chuàng)造的價值，要從企業(yè)發(fā)展的角度展開評價，以此幫助學(xué)生形成良好的職業(yè)觀念。

總之，統(tǒng)計學(xué)的研究對象是現(xiàn)象總體的綜合數(shù)量特征和數(shù)量關(guān)系，即通過對現(xiàn)象數(shù)量方面的研究，來反映現(xiàn)象發(fā)展變化的趨勢和規(guī)律性。因此，中職統(tǒng)計基礎(chǔ)教學(xué)要結(jié)合市場需求形成綜合性的教學(xué)模式，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生素質(zhì)的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]侯雪蓮.談中職會計統(tǒng)計基礎(chǔ)知識的有效教學(xué)[J].青少年日記（教育教學(xué)研究），2019（5）.

[2]江嫻.中職統(tǒng)計基礎(chǔ)知識與統(tǒng)計實務(wù)課程項目化教學(xué)淺談[J].教師，2017（33）.

（作者單位：安徽省蒙城縣職業(yè)教育中心）