基于“1+X”證書制度汽車專業(yè)“三教”改革研究

周麗

摘 要：探索實(shí)施“1+X”證書制度，是《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》的重要改革部署，也是重大創(chuàng)新。作為“1+X”證書制度試點(diǎn)院校，在推進(jìn)實(shí)施過程中，也將面臨教師、教材、教法的問題，通過對(duì)現(xiàn)有課程設(shè)施環(huán)節(jié)中存在的問題進(jìn)行分析，提出了以“1+X”證書等級(jí)（模塊）為依據(jù)選定1～2門課程作為試點(diǎn)，打造融合型校企師資隊(duì)伍，推動(dòng)校本教材開發(fā)，線上線下教學(xué)相結(jié)合，注重考核評(píng)價(jià)多維性的“三教”改革實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：“1+X”證書制度;“三教”改革;課程

中圖分類號(hào)：G4???? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????? doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.33.062

2019年1月，國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（簡(jiǎn)稱“職教20條”），同年4月，教育部等四部門印發(fā)了《關(guān)于在院校實(shí)施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級(jí)證書”制度試點(diǎn)方案》，隨后，首批啟動(dòng)了汽車運(yùn)用與維修技術(shù)、智能新能源汽車、物流管理等6個(gè)職業(yè)技能等級(jí)證書的試點(diǎn)工作?！?+X”中“1”是學(xué)歷證書、“X”是若干職業(yè)技能等級(jí)證書，旨在鼓勵(lì)學(xué)生在獲得學(xué)歷證書的同時(shí)，積極取得多類職業(yè)技能等級(jí)證書。“1+X”證書制度體現(xiàn)了職業(yè)教育作為一種類型教育的重要特征，是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系、深化產(chǎn)教融合校企合作的一項(xiàng)重要制度設(shè)計(jì)。在四川省首批“1+X”證書制度試點(diǎn)院校中，我校智能新能源汽車入選成為試點(diǎn)。如何保障“1+X”證書制度試點(diǎn)工作的順利實(shí)施，并以此為契機(jī)，積極推動(dòng)汽車專業(yè)的“三教”改革，是汽車專業(yè)改革發(fā)展的必由之路。

課程是人才培養(yǎng)的基石，它涵蓋了課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程資源、課程評(píng)價(jià)等諸多內(nèi)容?！叭獭备母锏挠行?shí)施，也應(yīng)該以課程作為切入點(diǎn)，通過課程調(diào)研、第三方評(píng)價(jià)等多種方式對(duì)汽車專業(yè)現(xiàn)有專業(yè)課程在實(shí)施過程及效果評(píng)價(jià)等多方面進(jìn)行分析，主要存在以下問題。

1 對(duì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定重視不夠

在汽車專業(yè)課程的教學(xué)實(shí)施過程中，落實(shí)到具體的每一次課，教師需要對(duì)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)情分析、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)、教學(xué)方法與手段、活動(dòng)安排、思考題與作業(yè)、教學(xué)反思等環(huán)節(jié)進(jìn)行把控。各個(gè)環(huán)節(jié)有其內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，是不可分割的。然而在實(shí)際實(shí)施過程中，對(duì)于教學(xué)目標(biāo)分析重視不夠，主要表現(xiàn)在：流于形式，盲目照搬，隨意拼湊。忽略了教學(xué)目標(biāo)作為課程目標(biāo)的重要組成，對(duì)于課程內(nèi)容與教學(xué)方法的選擇、課程與教學(xué)的組織、課程的實(shí)施、課程與教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的作用。只有分析清楚目標(biāo)的內(nèi)涵，才有利于課程目標(biāo)的制定與完善。張健教授提出了課程目標(biāo)應(yīng)達(dá)到“三致”即致能目標(biāo)、致思目標(biāo)、致知目標(biāo)即以能力培養(yǎng)為本位，以思維培養(yǎng)為核心，以知識(shí)培養(yǎng)為輔佐，構(gòu)成一個(gè)完整的課程目標(biāo)結(jié)構(gòu)，因此在教學(xué)過程中針對(duì)教學(xué)目標(biāo)的制定也應(yīng)該具有結(jié)構(gòu)的完整性。

2 對(duì)學(xué)情分析重視不夠，教學(xué)方法不夠靈活多樣

在以往的教學(xué)中，對(duì)于學(xué)情分析環(huán)節(jié)重視不夠，分析結(jié)果往往流于表面，因而在面對(duì)不同層次學(xué)生實(shí)施教學(xué)時(shí)，出現(xiàn)了較大差異，即同樣的內(nèi)容和教學(xué)方法在不同班級(jí)收到的效果并不完全一致，造成這樣的結(jié)果主要是忽視了學(xué)生的差異性，沒有根據(jù)學(xué)情選擇有針對(duì)性的教學(xué)方法造成的。從另一個(gè)方面也反映了學(xué)情分析在教學(xué)策略選擇和教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中的重要作用。學(xué)情分析主要涉及學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、興趣點(diǎn)、思維情況、認(rèn)知狀態(tài)和發(fā)展規(guī)律、生理心理狀況等多個(gè)方面，只有對(duì)學(xué)情做好分析，了解清楚學(xué)生的知識(shí)和技能儲(chǔ)備情況，才能在教材處理和教學(xué)方法選擇上面做到有的放矢。常見的教學(xué)方法有啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式等。采用何種教學(xué)方法需要結(jié)合學(xué)生學(xué)情以及教學(xué)內(nèi)容的不同而靈活選用才能收到好的效果。即教學(xué)方法應(yīng)具有動(dòng)態(tài)變化的特性，這對(duì)教師的執(zhí)教能力提出了更高的要求。

3 教材的補(bǔ)充與完善不夠系統(tǒng)化

《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（職教20條）提出原則上每5年修訂1次職業(yè)院校專業(yè)目錄，學(xué)校依據(jù)目錄靈活自主設(shè)置專業(yè)，每年調(diào)整1次專業(yè)，每3年修訂1次教材，其中專業(yè)教材隨信息技術(shù)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級(jí)情況及時(shí)動(dòng)態(tài)更新。因此教材的選用除了嚴(yán)格遵守教材選用制度而外，還應(yīng)該針對(duì)具體的項(xiàng)目?jī)?nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和完善，以適應(yīng)技術(shù)發(fā)展的需求。在以往的教學(xué)中，教師能夠根據(jù)行業(yè)企業(yè)的發(fā)展需求以及技術(shù)工藝的發(fā)展及時(shí)補(bǔ)充完善調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，而對(duì)所做的補(bǔ)充和調(diào)整并未進(jìn)行系統(tǒng)化的整理，因而未能發(fā)揮出更好的作用。

職業(yè)教育作為類型教育，與以學(xué)科知識(shí)體系的課程設(shè)置和教學(xué)實(shí)施為主的普通教育不同，在課程設(shè)置和教學(xué)實(shí)施過程中應(yīng)該是基于工作過程的、模塊化、項(xiàng)目化的。為此從人才培養(yǎng)方案制訂，課程設(shè)置之初就應(yīng)該密切結(jié)合行業(yè)企業(yè)的發(fā)展需求，熟悉相關(guān)的職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，通過加強(qiáng)校企合作，了解企業(yè)對(duì)人才的需求，以及企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際中的工作流程、管理制度，需要解決的問題以及方案等第一手資源。同時(shí)對(duì)畢業(yè)生的實(shí)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查了解，特別是專業(yè)課程所學(xué)知識(shí)技能對(duì)其實(shí)習(xí)工作的影響和作用。通過一系列的前期工作，對(duì)專業(yè)課程內(nèi)容的確立以及相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的制定提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)。為此“三教”改革可從以下幾方面進(jìn)行探索實(shí)施。

3.1 選定課程作為試點(diǎn)

教師、教材、教法都需要圍繞課程展開，而“1+X”證書制度汽車專業(yè)技能等級(jí)證書在實(shí)施過程中需要實(shí)現(xiàn)三個(gè)對(duì)接的一致性，即專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接。這與“三教”改革更好地培養(yǎng)適應(yīng)行業(yè)企業(yè)需求的復(fù)合型、創(chuàng)新型高素質(zhì)技術(shù)技能人才，提升學(xué)生的綜合職業(yè)能力的目標(biāo)具有一致性。對(duì)汽車運(yùn)用與維修、智能新能源汽車職業(yè)技能等級(jí)證書（模塊）等級(jí)要求所對(duì)應(yīng)的課程按照各模塊等級(jí)的工作任務(wù)、職業(yè)技能、技能要求、知識(shí)要求進(jìn)行分析，與要求內(nèi)容一致的進(jìn)行保留，沒有的則進(jìn)行補(bǔ)充完善，技能要求在相關(guān)的實(shí)訓(xùn)中進(jìn)行專項(xiàng)強(qiáng)化。在這些與職業(yè)技能等級(jí)證書（模塊）各等級(jí)對(duì)應(yīng)的課程中，選擇1～2門作為試點(diǎn)，以分析崗位職業(yè)能力為基礎(chǔ)，依據(jù)行業(yè)企業(yè)崗位職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建具有時(shí)效性的可選擇性學(xué)習(xí)的，與自身實(shí)踐實(shí)訓(xùn)條件相匹配的教學(xué)模塊。