農(nóng)村小班額教學(xué)策略分析

雷彩生

【摘? ? 要】隨著社會(huì)的經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展與進(jìn)步，教育機(jī)制也隨之不斷改變，多數(shù)農(nóng)村父母為子女能有良好的教育環(huán)境而選擇將子女送往附近城鎮(zhèn)學(xué)?；驇ё优黄鹜獬?，使當(dāng)前教育模式日漸趨于城鎮(zhèn)化，導(dǎo)致農(nóng)村多數(shù)小學(xué)呈現(xiàn)出自然萎縮現(xiàn)象，在學(xué)校招生過程中，一個(gè)班級(jí)小于20人的現(xiàn)象屢見不鮮。此類現(xiàn)象給農(nóng)村教師帶來了一定程度的挑戰(zhàn)，教師需針對(duì)小班額現(xiàn)象對(duì)自身教育模式及方法進(jìn)行改變。本文針對(duì)當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校小班額的基本現(xiàn)狀及具體教學(xué)策略進(jìn)行詳細(xì)分析。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué)小班額;教學(xué)理念;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G610? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-7485（2021）27-0156-02

Analysis of Teaching Strategies in Small Classes in Rural Areas

（Hejiachuan Primary School， Baoji Town， Pingchuan District， Baiyin City， Gansu Province， China） LEI Caisheng

【Abstract】 With the continuous development and progress of the societys economy， the educational mechanism has also continued to change. Most rural parents choose to send their children to schools in nearby towns or take their children out for their children to have a good educational environment. This has made the current education model increasingly trending. Due to urbanization， most primary schools in rural areas have shown a natural shrinking phenomenon. It is not uncommon for a class to have less than 20 students in the process of school enrollment. Such phenomena have brought challenges to rural teachers to a certain extent， and teachers need to change their own educational models and methods in response to the phenomenon of small classes. This article makes a detailed analysis of the current basic situation and specific teaching strategies of small classes in rural schools.

【Keywords】Small class size in rural primary schools; Teaching philosophy; Teaching strategy

目前，農(nóng)村小學(xué)教育在當(dāng)代社會(huì)影響下呈現(xiàn)出學(xué)生較少的現(xiàn)象，此類現(xiàn)象給教師的教育模式帶來了挑戰(zhàn)的同時(shí)，也為教育改革帶來很大機(jī)遇，教師可針對(duì)農(nóng)村小班額的現(xiàn)狀，深入開展學(xué)生的素質(zhì)教育，積極培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性、創(chuàng)新和實(shí)踐方面的能力，與大容量班級(jí)相比，小班額有很大的優(yōu)越性，教師可有效實(shí)施因材施教。

一、當(dāng)前農(nóng)村小班額的基本現(xiàn)狀

改革開放以來，伴隨著農(nóng)村子女隨父母進(jìn)城就學(xué)等趨勢(shì)影響，農(nóng)村小學(xué)近年來呈現(xiàn)出學(xué)生數(shù)量大幅度減少的現(xiàn)象，個(gè)別村鎮(zhèn)小學(xué)班級(jí)人數(shù)甚至低于10人。針對(duì)此類現(xiàn)象，教師應(yīng)改變現(xiàn)有教學(xué)理念以及教學(xué)模式，思考如何使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮小班額的優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)在授課過程中的針對(duì)性以及有效性，進(jìn)而增加教育質(zhì)量，保證農(nóng)村小學(xué)教育的穩(wěn)定發(fā)展。

二、農(nóng)村小班額教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

相關(guān)數(shù)據(jù)指出，大容班級(jí)的師生感情紐帶相對(duì)脆弱，原因在于當(dāng)前學(xué)生的個(gè)體差異較大，若班級(jí)內(nèi)學(xué)生較多，無形中加大了教師管理整個(gè)班級(jí)的難度，相反 小班額的教育模式會(huì)有效改善此類情況，因?yàn)槭芙倘藬?shù)的減少，學(xué)生的受教時(shí)間得到了有效改善。教師在教學(xué)過程中，增加了與單一學(xué)生交往的頻率，一定程度上增加了師生之間的感情培養(yǎng)。另外大容班級(jí)的課堂座位比例有很大局限性，大部分學(xué)生由于班級(jí)人數(shù)較多只能坐在班級(jí)后排，大幅度降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而班級(jí)人數(shù)較少時(shí)，教師可針對(duì)教室空間結(jié)構(gòu)靈活安排學(xué)生座位，拉近教師與學(xué)生的距離，在授課過程中，教師可實(shí)時(shí)掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也可增加與每個(gè)學(xué)生的互動(dòng)，加強(qiáng)教師與學(xué)生的情感交流。

三、農(nóng)村小班額教學(xué)策略分析

（一）激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性

在“小班化”教學(xué)中，教師空間較大，教師在教學(xué)過程中可圍繞當(dāng)堂課具體知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)自由討論、分組討論、或辯論會(huì)等活動(dòng)方式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與。因此教師應(yīng)在發(fā)揮教室空間優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，積極指導(dǎo)學(xué)生解決在實(shí)踐中遇到的問題，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，針對(duì)問題提出自己的獨(dú)特見解。由于學(xué)生較少，在實(shí)踐活動(dòng)中，每個(gè)學(xué)生都有足夠的時(shí)間發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，在開展激烈討論的同時(shí)，學(xué)生不僅表達(dá)出了自身的想法，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。例如在《宇宙生命之謎》這一課程中，教師可根據(jù)學(xué)生對(duì)宇宙的好奇心提問：“同學(xué)們，請(qǐng)大家發(fā)揮自己想象力，幻想一下我們可不可以去火星上居住，如果去火星居住的話需要什么樣的生活環(huán)境呢”學(xué)生通過積極回答問題使整個(gè)教學(xué)過程中的課堂保持活躍的氛圍，學(xué)生在課堂中有話敢說，有疑能質(zhì)，在一定程度上突破了傳統(tǒng)教育的束縛，創(chuàng)新了新課改的教育模式。

（二）創(chuàng)新課堂模式，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力

在學(xué)科基礎(chǔ)教育中，教師常用的教學(xué)組織形式為小組學(xué)習(xí)，教師在設(shè)計(jì)小組學(xué)習(xí)的過程中，首先應(yīng)該考慮小組人數(shù)，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異、學(xué)習(xí)能力及習(xí)慣等的不同，均衡分配，使每組學(xué)生的學(xué)習(xí)水平相差較小，如此在小組學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)能力及習(xí)慣相對(duì)較差的學(xué)生可在能力較好學(xué)生的帶領(lǐng)下，提高自身學(xué)習(xí)能力。在分組學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)“兵教兵”的學(xué)習(xí)模式，小組之間相互合作，使學(xué)生既幫助自己鞏固掌握知識(shí)，又幫助了其他同學(xué)。在小組學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師可組織小測(cè)驗(yàn)，實(shí)時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)成果，并根據(jù)學(xué)習(xí)成果積極調(diào)整小組人員，保證每個(gè)小組可始終保持良性發(fā)展?fàn)顟B(tài)，滿足現(xiàn)階段教學(xué)的發(fā)展目標(biāo)。例如：在《狼牙山五壯士》這一課程的講解中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，引導(dǎo)他們討論五位戰(zhàn)士的英雄氣概，總結(jié)體現(xiàn)戰(zhàn)士們英雄氣概的詞語(yǔ)，在學(xué)生完成討論后，教師可及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。

（三）引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，自主學(xué)習(xí)效果是影響他們整體學(xué)習(xí)效果的重要因素之一。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)主要表現(xiàn)在課前預(yù)習(xí)、課中提問、課后鞏固等三個(gè)階段，首先，在學(xué)習(xí)新課之前，教師應(yīng)及時(shí)安排小班額學(xué)生做好預(yù)習(xí)新課的作業(yè)，并讓學(xué)生借助教材以及相關(guān)工具書進(jìn)行自學(xué)，對(duì)不懂的問題應(yīng)及時(shí)標(biāo)注，并通過新課涉及的知識(shí)查找相關(guān)書籍及媒體資料，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。其次，在新課講解中，教師應(yīng)在課堂中積極引導(dǎo)學(xué)生將自己不理解的問題提出，并對(duì)學(xué)生提出的問題耐心解答，針對(duì)部分學(xué)生的難點(diǎn)問題進(jìn)行深入且延伸講解，幫助學(xué)生理解課程中的重難點(diǎn)。最后，在新課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師應(yīng)及時(shí)教育學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)技巧，讓學(xué)生在課下通過教師的指導(dǎo)進(jìn)行記、算、說、寫，對(duì)所學(xué)的新知識(shí)進(jìn)行鞏固的同時(shí)，也可總結(jié)出適合自己的學(xué)習(xí)方法。例如在《古詩(shī)三首》這一課程的學(xué)習(xí)中，教師可在課前布置閱讀作業(yè)：熟讀《浪淘沙》《江南春》《書湖陰先生壁》三首古詩(shī)。并在課堂中積極引導(dǎo)學(xué)生提問，在課后布置相關(guān)作業(yè)。教育學(xué)生背誦古詩(shī)的重點(diǎn)在于理解，需先理解古詩(shī)內(nèi)容，可使背誦時(shí)間縮短很多。

（四）有效利用實(shí)踐活動(dòng)課，引導(dǎo)良好活動(dòng)走向

教師在組織實(shí)踐活動(dòng)之前，需要根據(jù)由淺至深的設(shè)計(jì)理念設(shè)計(jì)活動(dòng)環(huán)節(jié)，在實(shí)踐過程中，讓學(xué)生了解每個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)的目的及順序，避免學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)無序雜亂。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)積極參與每個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)，時(shí)刻觀察學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的提問給出相應(yīng)的對(duì)策，加以指導(dǎo)，防止學(xué)生在實(shí)踐過程中偏離教學(xué)目標(biāo)或?qū)嵺`活動(dòng)中斷等。同時(shí)，教師應(yīng)時(shí)刻控制活動(dòng)秩序，關(guān)注一些自制力較差的學(xué)生，使學(xué)生在有序地實(shí)踐活動(dòng)中自主學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)實(shí)踐活動(dòng)的有效開展。例如在《迎接蠶寶寶》這一課程中，教師可設(shè)置小組環(huán)節(jié)，為每個(gè)小組設(shè)置一個(gè)觀察計(jì)劃，引導(dǎo)每組學(xué)生探討蠶卵的表現(xiàn)特征以及孵出蠶寶寶需要什么樣的氣候條件等，研究蠶的一生生長(zhǎng)變化過程等，讓每個(gè)學(xué)生積極參與實(shí)踐，更加深入地理解教材中的知識(shí)。

綜上所述，小班額教學(xué)在教師教學(xué)過程中雖提高了教師的教學(xué)難度，但在學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)中，具有不容小覷的優(yōu)勢(shì)。小班額教育策略不僅在農(nóng)村可實(shí)現(xiàn)成熟運(yùn)用，更值得在城鎮(zhèn)學(xué)校教育中推廣，故而在教師及廣大教育工作者，應(yīng)及時(shí)認(rèn)識(shí)到“小班化”教育模式的重要性，對(duì)該教育模式進(jìn)行探究，使之在未來的教育事業(yè)中充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)。

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（責(zé)編? 林? 娟）