王海燕
◆摘? 要:合作學習,是一段心中的旅程,起點是人的心靈,終點是人的發(fā)展,她的終極目標是讓每一位置身其中的人都成為一個愛思考的人,成為一個懂合作的人,成為一個優(yōu)雅的人。
◆關鍵詞:合作;培養(yǎng)
合作的課堂,要求教師把更多的時間和空間留給學生,把更多的精彩留給學生。怎樣讓學習真正的發(fā)生?學生的精彩又從何而來?合作技能的落實與掌握尤其重要。合作的技能有:問好、反饋、答謝、贊美、提問等等。
下面我就“傾聽能力的培養(yǎng)、質疑習慣的養(yǎng)成、表達技能的訓練”三個方面來談談自己的做法。
一、學生傾聽能力的培養(yǎng)
“傾聽”,它不僅是一種能力,更是一種素養(yǎng)。在合作學習中首先要做的是培養(yǎng)孩子們專注的傾聽能力,養(yǎng)成良好的傾聽習慣,這就要求我們悉心要求,耐心指導,持之以恒。
我明確要求學生傾聽做到“五心”:專心、耐心、細心、虛心、用心。在課堂教學中,一一訓練落實。為了強化孩子們傾聽的合作技能,課堂上要進行反復訓練,反復要求,針對問題進行演示示范,久而久之才養(yǎng)成習慣。
二、培養(yǎng)良好的質疑習慣
質疑是探索知識、發(fā)現(xiàn)問題的開始,只有相互質疑,課堂上才會有互動,才會有生成,才會有思考,學習才會真正發(fā)生。
教學中我抓住知識的交叉點、關鍵點、矛盾點,讓學生有思維的碰撞,思想的交流。培養(yǎng)學生在難點處求疑,困惑處求疑,關鍵處求疑,易錯處求疑的技能。針對于任何問題,我都會鼓勵學生說“為什么”“怎么樣””怎么辦“,不要怕問題過于簡單而丟了面子,初步形成了質疑的意識。其次,我鼓勵學生談自己的觀點、看法、見解,鼓勵學生“反對”教師,“打倒”教師, 創(chuàng)設一種民主、自由、和諧的師生關系,讓課堂成為一個真正寬松自如合作的天地,成為學生自由發(fā)表意見的合作王國。
三、訓練學生表達的技能
1.訓練學生敢說
孩子們在低年級的時候,大多數(shù)膽子小,聲音輕,怕說錯話,怕老師批評,怕別人笑話,所以不敢說,基于這種情況,課堂上我們一定要鼓勵他們大膽的說,不管他說的對錯,都表揚,鼓勵他們敢張嘴,有的老師可能總擔心孩子說不到點子上,離題萬里,沒關系,孩子們都有一個認知的過程,只要他敢張嘴說,我們再去慢慢引導他怎么說,他自然而然就會說了,在訓練時不能操之過急,要用欣賞的眼光看待每一個孩子。
2.訓練學生會說
孩子們敢說話了,那上語文課說什么呢?這就要在課前做好充分的準備了,我們語文課都要留預習作業(yè),特別是講讀課文的第二課時,孩子們如果不提前預習,課堂任務很難順利完成。語文預習作業(yè)留得最多的基本上就是分析課文做批注。對于閱讀起步階段的孩子來說這是一個難點,老師必須細細的教。我班孩子三年級的時候,我就開始帶著他們備課了,我是這樣做的:1.分小組,我把班級孩子分成了5個小組,一周5天,每天帶著一組去備課。2.講方法,最初帶他們備課時,教他們如何從字、詞、句、段、修辭、標點等多方面分析課文,做批注。
3.教展示,再教他們上課時從哪些方面去展示,上課怎樣去說,逐句逐段教,你想要孩子們在課堂上呈現(xiàn)什么,在前一天備課時就帶他們備什么。我和學生一起備了一個學期課之后,他們不需要我就完全可以按照我的要求進行預習,而且預習能達到一定的深度和厚度,課堂展示時小組成員合作融洽,能把我在課堂上想要的東西精彩的呈現(xiàn)出來。
4.教會學生說有深度
那課堂深度怎么來呢?首先是多讀書,讀好書。這是新課標對學生閱讀的要求,也是我對班級孩子的要求。每學期我都會為孩子們制定班級必背、必讀書目。帶他們誦讀《三字經(jīng)》、《弟子規(guī)》、《論語》、《大學》、《中庸》等國學經(jīng)典。背誦《小學生必背古詩八十首》、《詩經(jīng)》、《宋詞》等詩歌經(jīng)典。我還帶他們讀了很多文學名著,低年級以讀繪本為主,中高年級精讀了《西游記》、《水滸傳》、《三國演義》等古代名著,還讀了冰心、高爾基、老舍、托爾斯泰等中外作家的名著約60余本。小學語文是積累的語文,是種子的語文,是逐步反芻的語文。書讀的多了,孩子們的知識底蘊提升了,在語文課合作學習的展示環(huán)節(jié),就能自然而然的把課外書中的內容和課文相關內容聯(lián)系起來進行分析了,例如,《我的伯父魯迅先生》一課,孩子們分析寫作背景時,他們就能把課外閱讀的《駱駝祥子》里的祥子和課文里的黃包車夫這兩個人物融合在一起,來分析社會最底層人物,剖析社會現(xiàn)實的黑暗。還引用了《自嘲》詩中的“橫眉冷對千夫指,俯首甘為孺子?!眮碣澝吏斞?,對文本的理解就有深度、有廣度、有厚度了。
其次是我教會他們預習。我提出了三點建議:1.要圍繞統(tǒng)一布置的預習問題展開學習,做到目標明確,有的放矢。2.分析課文要有厚度和深度,解決問題不要只在課文中直接找答案,還要經(jīng)過自己的思維加工,歸納提煉。3.預習時要根據(jù)課文內容學會查找相關資料,力求預習到的知識有新發(fā)現(xiàn),與人不雷同。課下進行了充分的預習,課上孩子們才會自信滿滿。由此及彼展開想象和聯(lián)想,對一副對聯(lián),吟兩句小詩,一番番唇槍舌戰(zhàn),一句句慷慨陳詞,生生互動,師生互動的合作關系在課堂上展現(xiàn)得淋漓盡致。
四、總結
當學生能真正傾聽,敢于質疑,樂于表達,并且表達的比較深刻的時候,學習是真正的發(fā)生了。如果說過去享受的是學生獲得知識與成功的喜悅,而現(xiàn)在享受的是文明、和諧的合作文化。當我聽到那一聲聲問好、反饋、答謝、贊美,當我看到他們身軀矯健、愛好廣泛、自信陽光、人格強大時,他們的綜合素養(yǎng)真正提升了。青出于藍而勝于藍,孩子們?yōu)槲艺凵淞斯饷?,我倍感驕傲和自豪?/p>
參考文獻
[1]“對話式”德育課堂的問題反思與合理改進[J].張莉莉.教育理論與實踐.2018(34).
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