小學班主任德育工作的幸福教育策略分析

陳筱瑜

◆摘? 要：為促進小學生的全面發(fā)展，加強小學生的綜合能力的培養(yǎng)。本文就小學班主任德育工作的幸福教育作簡要分析。

◆關鍵詞：小學班主任;德育工作;幸福教育

隨著社會經濟和信息技術的快速發(fā)展，為了適應時代的要求，滿足社會的需求，教育事業(yè)的發(fā)展必須加快進程。新課程教育教學改革要求，小學階段的教育，必須始終堅持“以生為本”的教育原則，在日常的德育教育工作中，小學班主任必須重視學生幸福感的獲得，積極創(chuàng)新教學方式，切實依據學生的實際情況，對學生開展德育教育工作，幫助學生樹立學習自信心，促進學生全面發(fā)展。

1幸福教育在小學班主任德育工作中的表現

幸福教育理念的提出，給小學班主任的日常德育工作帶來了全新的挑戰(zhàn)。由于幸福教育理念的提出，在日常的小學德育工作中，小學班主任必須注重對學生思想的理解。小學教育階段，學生的普遍年齡都偏小，其思考問題的方式和成人的思考方式存在著非常大的差異，不論是行為上，還是表達上，有時候都讓人摸不著頭腦。因此，針對這種情況，小學班主任在進行幸福教育工作時，就必須重視學生內心的實際想法，在和學生進行溝通的過程中，班主任必須耐心、細心的去傾聽學生的想法，理解學生的思維方式和行為。

另外，在小學德育工作中，幸福教育的理念還要求班主任在關注學生的時候，必須從心理學的角度出發(fā)，對學生的行為、思想進行全面的分析和了解，并關心小學生的心理變化，讓小學生在日常的學習過程中感受到班主任的關懷。在過去的德育工作中，大部分小學班主任只是單純的為了完成德育工作的工作目標，在教學方式的運用上都十分正規(guī)化，這種傳統(tǒng)的教學方式，過于死板，并不能從根本上來學生收獲幸福感。幸福教育理念的融入，讓現階段的小學班主任更加重視教學方式的多樣化。例如，積極展開課外活動、組織學生進行校外活動，在校外活動中開設活動小游戲，提高學生的集體意識，讓學生在輕松愉快的游戲中收獲幸福感，實現德育教育工作的有效開展。

2關于小學班主任德育工作的幸福教育策略

2.1重視對學生的關愛程度

在小學德育教育工作的展開過程中，為了最大化發(fā)揮出幸福教育理念的作用，就必須結合教師、家長以及學校三方，只有教師、家長和學生共同努力，才能夠保證德育工作的順利進行。

就學校方面來看，學校必須加強對班主任德育工作的重視，將德育工作的內容，納入到小學班主任日常工作的評價考核中。就家庭方面來看，學生家長不能一味的關注學生的學習成績的情況，而應該重視對學生心理方面的關心，在發(fā)現學生出現某些問題的時候，能夠第一時間和學生進行有效溝通，并聯系班主任和學校，進行相關情況的了解，同時也能夠讓班主任實時的把握住學生的動態(tài)。就班主任方面來看，小學班主任必須全面的了解學生的基本情況，在教學方式上，采用更多的方法來對學生進行德育教育的工作。在德育工作開展的過程中，小學班主任首先需要對學生的學習情況和心理變化進行必要的教育關懷，在德育工作的進行中，必須充分尊重學生的個人意志、保護學生的自尊心，注重小學學習階段學生的心理特點，實時掌握學生的心理變化，并在德育工作的過程中不斷尋求教學方式的突破，保證教學方式的科學合理性。

2.2幫助學生樹立自信心

在小學學習階段，影響學生獲得幸福的因素有很多，所以小學班主任在進行德育工作的過程中，必須針對影響學生幸福感的因素進行全面的分析和研究。在日常的學習過程中，小學班主任必須用心的對學生進行了解和觀察，面對不同的學生，進行不同的分析，切實做到具體問題具體分析，根據分析得到的因素來進行合理的措施安排，從而幫助學生解決實際問題，提升學生的幸福感。

例如，有些學生沒有幸福感的原因是因為學習成績的下滑，或者是因為和其他學生產生了矛盾等等，這些常見的問題，都有可能是對學生的幸福感產生不利影響。因此，小學班主任在日常的德育工作中，就必須要注意細節(jié)的重要性，針對學生日常學習的情況，進行細致的觀察，并對觀察的結果進行科學合理的分析和總結，之后采取相對應的方式，來幫助學生解決問題，培養(yǎng)學生自信心的樹立。

2.3提高學生的合作意識，加強學生的合作能力

在小學學習階段，由于學生的年齡小，在日?；顒拥臅r候，學生都喜歡和自己同齡的學生一起學習、一起玩游戲。當小學班主任把學生單獨拎出來去完成某件事情的時候，學生很容易產生消極情緒，這種情緒會影響學生獲得幸福感，并拉遠與班主任之間的距離，從而不利于班主任順利的開展德育教育工作。因此，在實際的德育教育工作開展過程中，小學班主任必須始終堅持幸福教育理念的原則，深入研究教學內容，切實根據小學生的年齡特點，培養(yǎng)學生的合作意識，提高學生的團隊合作能力。小學班主任可以在學生團隊合作的過程中，開展德育教育工作，讓學生在不知不覺中提升自身合作能力的同時，獲得幸福感。

比如，小學班主任可以采用分組合作的模式，來組織班級活動，讓學生能夠在和其他學生共同合作，互相幫助的情況下，完成活動任務，從而獲得幸福感。并且，在現階段的小學教學過程中，大部分小學校區(qū)都會定期或者不定期的開展一些以班集體為單位的校園活動。小學班主任就必須重視這類校園活動的開展，幫助學生在集體活動中，提升自身的合作能力，從而有效完成集體活動的任務，并讓學生在整個活動過程中，體會團隊合作所產生的快樂，進而提升自身的幸福指數。

3結語

總而言之，結合幸福教育理念來開展德育教育工作的教育方式，是一種全新的，更富有人性化的教學模式。這種教學模式的到來，不僅幫助小學班主任更好的完成德育教育工作，還能夠幫助學生獲得幸福感，樹立學習的自信心，增強團隊合作意識，提升合作能力，為學生的全面發(fā)展起到了積極的推進作用。

參考文獻

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