自然拼讀法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐

高文靜

◆摘? 要：英語是教育領(lǐng)域中十分重要的一門學(xué)科，新課改的推進(jìn)促使大多數(shù)學(xué)校都開始重視對(duì)英語學(xué)科的改改革與創(chuàng)新。對(duì)于英語學(xué)科的教學(xué)不再是為了應(yīng)付考試而教學(xué)，更重要的是對(duì)學(xué)生聽、說、讀、寫等綜合能力的培養(yǎng)?！白x”作為英語學(xué)習(xí)的一項(xiàng)基本能力，是學(xué)生學(xué)好英語的基礎(chǔ)，為更好地提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，自然拼讀法逐漸被應(yīng)用到小學(xué)英語教學(xué)中，并得到了越來越多的認(rèn)可。鑒于此，筆者就結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從詞匯拼讀、拼寫及閱讀教學(xué)三個(gè)方面探討自然拼讀法的應(yīng)用策略。

◆關(guān)鍵詞：自然拼讀法;小學(xué)英語;英語教學(xué)

新課標(biāo)要求，小學(xué)英語教學(xué)需要重視對(duì)學(xué)生英語綜合能力的培養(yǎng)。但因缺乏英語學(xué)習(xí)環(huán)境，很多學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中往往存在有“只會(huì)做題、不會(huì)讀、不會(huì)說”的現(xiàn)象，這必然會(huì)對(duì)學(xué)生英語綜合能力的提升造成影響。自然拼讀教學(xué)方法的應(yīng)用則可幫助學(xué)生更好的掌握英語詞匯發(fā)音方法，降低學(xué)生英語“讀”、“說”難度，從而為學(xué)生英語綜合能力的提升奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

1詞匯拼讀教學(xué)中自然拼讀法的應(yīng)用

詞匯教學(xué)是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生只有掌握了一定的詞匯量才能更好的展開閱讀、寫作。詞匯就像是建房子的地基，地基打不好，整個(gè)房子的質(zhì)量必然會(huì)受到影響。因而，在小學(xué)英語教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生詞匯教學(xué)的重視十分必要。但縱觀英語教學(xué)現(xiàn)狀，詞匯閱讀是很多學(xué)生英語學(xué)習(xí)的“攔路虎”，甚至有很多學(xué)生存在有會(huì)默寫，但是不會(huì)讀的現(xiàn)象，這就使得學(xué)生在記憶單詞時(shí)只能是死記硬背，不僅效率低，而且長此以往還會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。所以，在詞匯教學(xué)中需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生拼讀教學(xué)的重視，在教師充分掌握自然拼讀法的基礎(chǔ)上，對(duì)傳統(tǒng)英語教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新與改進(jìn)，幫助學(xué)生掌握拼讀規(guī)律，從而促使學(xué)生的拼讀能力得到顯著提升。

例如，在學(xué)習(xí)a e i o u等元音字母時(shí)，教師就需要總結(jié)其發(fā)音規(guī)律，除了字母名稱音之后，還應(yīng)總結(jié)其他發(fā)音方式，如短元音[e] 、[I]和長元音[a： ]、[u： ]等，然后在自然拼讀時(shí)就可以引導(dǎo)學(xué)生觀察這些發(fā)音，掌握其發(fā)音規(guī)律。如在“元音+輔音+e”及“輔音+元音”這類組合的單詞中，拼讀時(shí)就應(yīng)重讀開音節(jié)，如she、home、name等;在“元音+輔音”這類詞匯中，則需重讀閉音節(jié)，如rat、not等。以此種方式進(jìn)行總結(jié)教學(xué)，能夠促使學(xué)生快速張給我單詞拼讀規(guī)律，促使其不僅能夠拼讀學(xué)過的單詞，在遇到類似的陌生單詞時(shí)也能正確拼讀，有效提升學(xué)生的詞匯拼讀能力。

2詞匯拼寫教學(xué)中自然拼讀法的應(yīng)用

拼讀是學(xué)生在掌握字母發(fā)音與書寫后的深化，學(xué)生在掌握發(fā)音規(guī)律后可逐步形成見詞可讀的能力。而在此基礎(chǔ)上，教師還需要利用自然拼讀法來培養(yǎng)學(xué)生“聽音可寫”能力。為達(dá)到這一教學(xué)效果，就需要教師先引導(dǎo)學(xué)生熟練掌握英文字母的名稱、寫法，促使學(xué)生熟讀熟記，將這些內(nèi)容內(nèi)化在心中，在潛移默化中形成條件反射，以便學(xué)生能夠在聽到字母時(shí)就能說出對(duì)應(yīng)的發(fā)音，而在聽到發(fā)音時(shí)就能夠說出對(duì)應(yīng)字母。之后，教師就可以再以單詞因素拆分方式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)。

如，在學(xué)習(xí)“hat”這個(gè)詞匯時(shí)，就可以由教師為學(xué)生示范這個(gè)詞匯的讀音（應(yīng)注意此時(shí)不可為學(xué)生展示單詞的寫法），然后提出問題：“這個(gè)單詞包含了幾個(gè)因素？分別是什么？”，并要求學(xué)生根據(jù)自己聽到的音素寫下單詞，以這樣的訓(xùn)練方法來幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的記憶結(jié)構(gòu);此外，教師還可以通過開展多種游戲、競(jìng)賽方式來強(qiáng)化練習(xí)，提升學(xué)生“聽音可寫”的能力，從而提升詞匯拼寫教學(xué)效果。

3英語閱讀教學(xué)中自然拼讀法的應(yīng)用

無論是單詞拼讀還是單獨(dú)拼寫，都是英語閱讀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而英語字母、發(fā)音規(guī)律學(xué)習(xí)其最終目的也是提升學(xué)生的拼讀能力、閱讀能力。在學(xué)生掌握了英語字母發(fā)音方法、發(fā)音規(guī)律，具備一定拼讀、拼寫能力后，教師就可以逐步增加學(xué)生的訓(xùn)練量，尤其應(yīng)加強(qiáng)閱讀教學(xué)的重視。閱讀是鍛煉學(xué)生拼讀能力的有效途徑，通過閱讀教學(xué)不僅可以提升學(xué)生的單詞拼讀能力，并且還可以讓學(xué)生在語句、段落、篇章的閱讀中獲得更多成就感，從而在無形中培養(yǎng)學(xué)生的英語語感、提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情。

例如，在學(xué)習(xí)了關(guān)于“季節(jié)”的詞匯后，教師 就可以為學(xué)生拓展閱讀范圍，為學(xué)生展示和所學(xué)詞匯相關(guān)的繪本《Seasons》，讓學(xué)生在閱讀繪本的過程中強(qiáng)化對(duì)所學(xué)詞匯內(nèi)容的掌握。當(dāng)然，需要注意的是閱讀活動(dòng)開展并不是單純的要求學(xué)生反復(fù)閱讀文本，而是可以通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀氛圍的方式來調(diào)動(dòng)學(xué)生參與熱情，并有針對(duì)性的開展閱讀，達(dá)到強(qiáng)化練習(xí)效果。如，在閱讀《Seasons》這本繪本時(shí)，教師就可以先提出問題，如“Which season do you like best？”，然后引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀繪本，并通過“I like ....”句式來回答問題，讓學(xué)生在閱讀與練習(xí)過程中充分掌握“e”在不同發(fā)音中的區(qū)別;同時(shí)還可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中對(duì)比“fun”、“but ”、“summer”等單詞的發(fā)音，以便掌握“u”的發(fā)音。以這樣的方式開展閱讀教學(xué)能夠有效的融合自然拼讀法，逐步提升學(xué)生的英語閱讀能力。

4總結(jié)

總而言之，在小學(xué)英語教學(xué)中合理的融入自然拼讀教學(xué)法能夠幫助學(xué)生更好的掌握字母發(fā)音規(guī)律，對(duì)提升學(xué)生單詞拼讀能力、拼寫能力及閱讀能力均有十分積極的作用。今后英語教學(xué)中教師仍需繼續(xù)探索該教學(xué)模式的應(yīng)用方式和途徑，以不斷提升小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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