高中語文教學(xué)整本書閱讀的思考

余勤勤

◆摘? 要：高中語文教學(xué)中構(gòu)建整本書閱讀的模式，對推動(dòng)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”都具有重要的意義。高中語文教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化整本書閱讀的指導(dǎo)，如讀前的興趣激發(fā)、讀時(shí)的釋疑解惑等，都有助于提高學(xué)生整本書閱讀的質(zhì)量。

◆關(guān)鍵詞：高中語文;整本書閱讀;對策

在教育改革不斷深入發(fā)展的今天，整本書閱讀已然成為閱讀領(lǐng)域的熱門話題。和單篇閱讀、短章閱讀模式相比，整本書閱讀更加具有現(xiàn)實(shí)意義：如學(xué)生在整本書閱讀的過程中收獲更大，更有助于磨煉學(xué)生的意志力，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣等。那么，整本書閱讀是一種新型的語文閱讀模式嗎？不是。關(guān)于整本書閱讀，1941年葉圣陶先生就提出了“整本書閱讀為主，單篇短章閱讀為輔”的觀點(diǎn)，明確了整本書閱讀在語文閱讀中的地位以及價(jià)值。然而，受到應(yīng)試教育理念的束縛、受到信息化產(chǎn)品的影響，社會(huì)發(fā)展到今天，整本書閱讀依然不被重視，學(xué)生的閱讀依然僅僅停留在單篇閱讀或者短章閱讀的層面?；谡緯喿x尷尬的境地，在全民閱讀氛圍的影響下，教育學(xué)者們又再次將整本書閱讀作為語文閱讀教學(xué)改革的焦點(diǎn)話題，力求通過整本書閱讀，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，同時(shí)促使語文閱讀教學(xué)的改革創(chuàng)新。

一、高中語文教學(xué)中整本書閱讀的價(jià)值

1.推動(dòng)教師的“教”

整本書閱讀作為一種將書冊作為閱讀對象的閱讀方式，有別于傳統(tǒng)的單篇閱讀或者是短章閱讀。在高中語文的教學(xué)中，構(gòu)建整本書閱讀的語文教學(xué)模式，一個(gè)顯著的價(jià)值便是推動(dòng)教師的“教”，這種推動(dòng)作用主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

首先，提高教師的文學(xué)素養(yǎng)。在教育領(lǐng)域，我們常說：要給學(xué)生一碗水，教師得有一桶水。就高中語文的教學(xué)而言，為了給學(xué)生很好的示范、引導(dǎo)，高中語文教師應(yīng)當(dāng)有較高的文學(xué)素養(yǎng)，方能給學(xué)生樹立良好的榜樣作用，同時(shí)也能給學(xué)生高質(zhì)量的指導(dǎo)。和傳統(tǒng)的局限于單篇閱讀的語文閱讀模式相比，高中語文教師積極構(gòu)建整本書閱讀的模式，為了實(shí)現(xiàn)良好的整本書閱讀效果，高中語文教師首先需要對閱讀的文本深入解讀且形成自己的思想和見解，如對主題思想和藝術(shù)特色等的把握。可以說：構(gòu)建整本書閱讀的模式，能夠推動(dòng)教師積極主動(dòng)地閱讀整本書，這對于提高教師的文學(xué)素養(yǎng)具有重要的促進(jìn)作用。

其次，提高教師的閱讀指導(dǎo)能力。高中階段，語文的閱讀應(yīng)當(dāng)構(gòu)建以學(xué)生為主體的閱讀模式。尤其是在整本書閱讀中，教師更要強(qiáng)化學(xué)生的閱讀主體地位，同時(shí)強(qiáng)化自身在學(xué)生閱讀過程中的引導(dǎo)、指導(dǎo)以及監(jiān)督作用。和單篇閱讀模式相比，指導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書，對教師的教學(xué)能力要求更高。教師在教學(xué)中，要對整個(gè)閱讀指導(dǎo)的方式、內(nèi)容等進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，并立足學(xué)生閱讀的狀況進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整，整個(gè)過程，對提高教師的閱讀指導(dǎo)能力都具有重要的意義。

2.推動(dòng)學(xué)生的“學(xué)”

既然整本書閱讀在當(dāng)前的語文閱讀中是熱門話題，是學(xué)生首當(dāng)其沖的任務(wù)，那其在學(xué)生的“學(xué)”方面自然具有重要的價(jià)值。首先，整本書閱讀，不僅內(nèi)容豐富，而且很多書籍都比較經(jīng)典。高中學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中閱讀整本書，可以說是豐富學(xué)生知識世界，拓展知識視野的絕佳機(jī)會(huì)。例如，《雷雨》一書，不僅情節(jié)精彩，而且內(nèi)涵豐富，學(xué)生閱讀類似的書籍，仿佛沉浸在知識的海洋，是充盈學(xué)生精神世界的極佳讀本。其次，整本書的閱讀，對提高學(xué)生的閱讀能力、鍛煉學(xué)生的閱讀思維能力、充盈學(xué)生的精神生活等都具有重要的意義。當(dāng)學(xué)生沉下心來閱讀整本書，其學(xué)習(xí)的態(tài)度、習(xí)慣等也會(huì)得到很好的塑造。而針對經(jīng)典讀本的閱讀，不僅能夠讓學(xué)生在閱讀的過程中學(xué)習(xí)到語言，更有助于通過經(jīng)典讀本的思想情感豐富學(xué)生的精神世界，塑造其正確的價(jià)值觀。

二、高中語文教學(xué)中整本書閱讀的指導(dǎo)對策

1.注重讀前興趣的激發(fā)

和單篇閱讀、短章閱讀不同，整本書閱讀是一個(gè)漫長的過程。于高中學(xué)生而言，由于學(xué)業(yè)壓力大，閱讀一整本書耗時(shí)會(huì)更長。那么，如此漫長的閱讀過程，教師如何讓學(xué)生持之以恒閱讀呢？或者說：如何帶動(dòng)學(xué)生“入門”呢？這就需要教師強(qiáng)化讀前的情境創(chuàng)設(shè)、興趣激發(fā)了。作為高中語文教師，筆者在指導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書時(shí)，常常根據(jù)教材或者是書籍的相關(guān)情節(jié)設(shè)置懸念，讓學(xué)生對整本書的內(nèi)容充滿好奇。如在閱讀《邊城》時(shí)，筆者采取了如下方式激發(fā)學(xué)生閱讀興趣：一是介紹作者沈從文，《邊城》作者沈從文兩次入圍諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)，其作品的價(jià)值可見一斑;二是介紹作品。作品本身的吸引力，是激發(fā)學(xué)生閱讀內(nèi)驅(qū)力的基礎(chǔ)。為了吸引學(xué)生閱讀《邊城》，筆者強(qiáng)化了作品本身的介紹：中國現(xiàn)代小說史上的經(jīng)典之作、被《亞洲周刊》評選為20世紀(jì)中文小說一百強(qiáng)之第二名、貼近生活，富含風(fēng)土人情……等等，一番介紹，學(xué)生對《邊城》一書的好奇心更強(qiáng)，更有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀內(nèi)驅(qū)力;三是選擇文本中的一兩個(gè)精彩情節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀，讓學(xué)生品位語言，激發(fā)學(xué)生閱讀整本書的熱情。總而言之，為了激發(fā)學(xué)生閱讀整本書的興趣，高中語文教師在閱讀前可以采取多元化的方式創(chuàng)設(shè)懸念，夯實(shí)學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)。

2.強(qiáng)化閱讀過程中的指導(dǎo)

高中語文整本書閱讀，并非是學(xué)生自主閱讀，就完事了。在整個(gè)閱讀的過程中，教師要強(qiáng)化對學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，確保學(xué)生的整個(gè)閱讀過程優(yōu)質(zhì)而高效。首先，為了讓學(xué)生的閱讀更加具有目標(biāo)性和方向性，教師可以給學(xué)生設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)單。以《邊城》一書的閱讀為例，筆者以“閱讀章節(jié)”、“閱讀時(shí)間”、“閱讀階段任務(wù)”、“閱讀總?cè)蝿?wù)”為關(guān)鍵詞，精心設(shè)計(jì)了閱讀任務(wù)單，將學(xué)生的閱讀細(xì)化到每一天。同時(shí)，閱讀階段任務(wù)的設(shè)計(jì)，能夠讓學(xué)生的閱讀方向更為明晰;其次，強(qiáng)化學(xué)生閱讀過程中的監(jiān)督以及問題解決。整本書閱讀是一種典型的學(xué)生自主閱讀模式，在閱讀過程中，教師要強(qiáng)化學(xué)生整個(gè)閱讀過程中的監(jiān)督和引導(dǎo)，針對學(xué)生閱讀過程中的疑惑、問題等進(jìn)行耐心的解答，做好學(xué)生閱讀路上的引路人。

參考文獻(xiàn)

[1]余黨緒.“整本書閱讀”之思辨讀寫策略[J].語文學(xué)習(xí) 2016（7）.