感悟基于“語用型”教學的設計思路

李紅彥

關于“語文課程性質(zhì)”，我們最熟稔的一句話是“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性的課程?！?/p>

而部編版小學語文教材，在編排中也充分體現(xiàn)了這一核心思想：每個單元以主題統(tǒng)領，明確地融入了各單元語文教學中需要達成的語文要素，使語文教學更有清晰的目標。

落實“人文性與工具性的統(tǒng)一”，語用訓練不可或缺。如何從“落實語用能力”角度出發(fā)，進行相應的教材解讀與教學設計，讀《聽吳忠豪教授評課》一書中的聽評記錄，會讓人茅塞頓開。

《魚游到了紙上》是統(tǒng)編教材四年級下冊一篇寫人的文章。作者通過寫一個聾啞青年是怎樣觀察魚、怎樣畫魚以及作者與他之間的談話，把一個熱愛生活的殘疾青年形象生動地勾畫出來了。

這篇課文內(nèi)容淺顯，學生讀懂并不難。作為語文教師，把握文本角度不同，便會產(chǎn)生不同的教學效果。

在《聽吳忠豪教授評課》這本書中，我看到對比閆君燕老師的設計，吳教授引出的另一位教師的設計。重點研讀兩位教師的設計后，對“語用型”教學的設計思路，有了很多收獲。

第一位教師追求的是對課文的“深入理解”，他在學生回答出課文主要講了什么事情后，引導學生重點討論了下面三個問題：

1.為何說這位青年“愛魚愛到了忘我的境界”？哪些地方可以說明？

2.“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”有何關系？

3.這位聾啞青年是怎么練就如此高超的畫技的？

對第一位教師提出的這三個問題，吳教授予以肯定。

因為這三個環(huán)節(jié)討論的問題，在課文中是找不到現(xiàn)成答案的，有一定的思考價值，能夠訓練學生的思維能力。從三個問題的設計上可以反映出教師對文本進行了認真的解讀，對文本的思想內(nèi)容、人物的思想品質(zhì)進行了深入的理解。三個問題環(huán)環(huán)相扣，一層一層揭示出人物內(nèi)在的品質(zhì)，表明教學環(huán)節(jié)設計的精心。

我也曾在外出學習過程中聽過《魚游到了紙上》這篇課文，可以說，剛看到這樣的設計，我也會為這位教師的用心點贊的。

緊接著，吳教授在這三個問題上進行了追問：

第一，這些是否是學生閱讀這篇課文產(chǎn)生的問題？是否是學生閱讀這篇課文必須理解的問題？

吳教授認為：平心而論，這些問題是教師為講讀分析這篇課文的需要而設計的，他來源于教師自身解讀文本的感悟體會，并不是學生在閱讀課文時產(chǎn)生的疑問。這樣的教學，表面上似乎能幫助學生深入理解課文思想內(nèi)容，實際上對提高學生的理解能力效果非常有限。

第二，這些問題是否是圍繞“學習語言文字運用”提出的？是否能反映語文課程的性質(zhì)任務？

吳教授認為：一篇語文課文的教學，往往可以有兩種價值追求，一種是追求情感、態(tài)度、價值觀教育的最大化，另一種是追求學習語言文字運用效果的最大化。這位老師的設計，重視了學生情感態(tài)度價值觀教育，卻放棄了學習語言文字運用的價值，導致了語文課程性質(zhì)任務的異化。

第二位教師是來自天津的閆君燕老師，書中刊登了她的教學設計。

開始部分，她也是讓學生答出課文主要講了什么事情，理清敘事線索。緊接著，她也在每個環(huán)節(jié)設計了問題，讀著她設計的問題，會讓我們有不一樣的感受。

第一個環(huán)節(jié)，她設計了兩個問題：

1.從哪些描寫中感受到魚游到了青年的心里？默讀課文，圈出魚游到青年心里的句子。

2.為什么通過作者的描寫，我們感受到了“魚游到了紙上”？

這兩個問題的設計，引導學生去關注文章語言的表達方法，通過“舉止特別”“忘我”等詞語，感受青年畫魚忘我的態(tài)度，體會“工筆細描”“揮筆速寫”的不同意味?？梢哉f，在理解語言運用的基礎上，感受了青年忘我的繪畫精神，可謂“工具性”與“人文性”的完美統(tǒng)一。

第二個環(huán)節(jié)，她出示重點句子，進行比較閱讀：

★我擠過去一看，原來是那位青年在靜靜地畫畫。他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致;有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態(tài)，仿佛金魚在紙上游動。

★他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來;有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態(tài)。

閆老師讓學生們討論：這兩段話有什么不一樣？這樣寫好在哪？

學生比較閱讀、討論交流后，閆老師進行總結(jié)：描寫人物的動作神態(tài)時，還可以寫自己想到的，這樣表達可以把人物、事物描寫得更加具體，更加形象。

吳教授評道：“語文是學習語言文字運用的課程，教師將這堂課的教學重點確定在表達方法的學習上，正確地把握住了語文課程的性質(zhì)任務?！?/p>

讀到這里，我感覺豁然開朗?；叵胱约涸诮淌谡Z文版教材時，不時為自己能深度解讀文本的思想內(nèi)容和人物品質(zhì)而小小得意。而讀到這篇“語用型”教學設計時，才明白自己當初的解讀脫離了語文課程性質(zhì)任務本身。

“語文是學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”這一重要觀點理解起來容易，運用起來卻有一定難度。對比這兩位教師的教學設計，我真切地感受到“語用型”教學設計思路的滲透。從文本的重點句子中學習表達方法，在學習表達方法中感受聾啞青年畫家勤奮好學、專注做事的精神，真正把語文課上成了語文課。