淺談高中地理的生活化教學

黃旋

◆摘? 要：地理是一門熟悉而又陌生的學科。它作為學科而被我們熟知，卻又因為地理學科在高考分值中占的比例甚小而不受學生的重視。所以，在這種情況之下，教師就要透過現(xiàn)象看本質(zhì)，改善其教學方法，把地理和生活聯(lián)系起來，提高學生學習興趣，逐步提高地理在學生心中的占比，使學生更高效的學習地理知識。本文將針對生活化教學應(yīng)用于高中地理這一問題進行闡述。

◆關(guān)鍵詞：高中地理;生活化教學;教學方法;地理思維

現(xiàn)如今地理與我們的生活密切相關(guān)，所以地理不僅僅是一門學科。總的來說，地理主要有兩類，其一是人文地理，其二是自然地理。人文現(xiàn)象的地理分布、地理擴散和地域結(jié)構(gòu)都包含于人文地理。而地理環(huán)境的組成、地理的空間特征和地理發(fā)展的變化規(guī)律則屬于自然地理。這些內(nèi)容聽起來似乎很難理解，可想而知學生們對此很難產(chǎn)生學習興趣，針對這一現(xiàn)象，需要我們采取相應(yīng)的有效措施，從而促使高中地理的教學生活化。

一、高中地理的生活化教學的意義與分析

（一）高中地理的生活化教學產(chǎn)生的原因

說起現(xiàn)在的地理學科，大部分高中生紛紛反饋地理知識無聊乏味。在學習地理的過程當中，大部分學生處于一個低迷的狀態(tài)，而出現(xiàn)這一問題的根本原因是出現(xiàn)的地理課堂之中，教師在教學上出現(xiàn)了一定的問題，例如照讀課本上的內(nèi)容，這種教學形式造成學生的求知欲得不到滿足。在進行教學時，日常生活與知識內(nèi)容相脫離的現(xiàn)象比比皆是。比如：學生在學習二十四節(jié)氣的時候，理論知識相對來說較為抽象，學生理解起來尤其困難。所以在上課的過程當中教師不能照本宣科，若在講課過程當中可以結(jié)合實際生活，那么教師授課和學生的理解都會輕松許多。在課程講解之前可以先向?qū)W生提問，什么時候是夏天？從二十四節(jié)氣來看，從立夏開始一直到立秋結(jié)束，這期間為夏季。通過對夏季實際現(xiàn)象的講解對節(jié)氣歌有所體會。為提高學生的學習興趣，教師可將知識與日常生活相互融合，同時學生可以更好的體會學科知識，提高學習效率。

（二）對于生活化教學應(yīng)用與高中地理的研究意義

一方面，部分教師對生活化教學的理解可能會出現(xiàn)一些偏差，比如會把高考升學和教學生活化相分離，部分教師依舊掛羊頭賣狗肉，迫于高考的壓力，依然只注重學科的分數(shù)，走了老路，所以，教師理解生活化教學也為一項重點。另一方面，盡管有絕大多數(shù)的地理老師非常贊同生活化教學，還是有小部分的地理教師認為這種上課模式會使上課時間變得很緊缺。教師應(yīng)該及時進行教學反思，課下與其他學科的教師相互交流溝通，共同磨課，讓生活融于課堂，也讓課堂貫穿生活。在磨課的過程當中，相互之間就可發(fā)現(xiàn)不足之處，共同鉆研，共同進步，把這一理論通過實際行動踐行起來。

二、高中地理的生活化教學的關(guān)鍵方法分析

（一）教學設(shè)計引入生活化的內(nèi)容

在講解高中地理時，為了激發(fā)學生的好奇心，更高效地投入到學習地理中，可以提問與我們的日常生活息息相關(guān)的問題，比如為什么會有春夏秋冬四個季節(jié)呢？這與地球的公轉(zhuǎn)有關(guān)還是地球的自轉(zhuǎn)有關(guān)呢？公轉(zhuǎn)與自轉(zhuǎn)的運動軌跡是什么樣的呢？公轉(zhuǎn)與自轉(zhuǎn)之間有什么聯(lián)系呢？在講解地理的過程中，教師為了簡化知識問題和分析地理知識，可以有意識地引入生活化的內(nèi)容來進行講解。

（二）發(fā)揮學生是學習的主體地位

對于教育教學而言，有了第一步的教學引入，接下來就是要發(fā)揮學生的主體地位，教師平時應(yīng)引導(dǎo)學生主動鉆研并且積極地思考，因為學習的主體是學生。而并非索然無味地往學生的腦袋里灌輸知識。要做到縮短學生與知識之間的距離，使其參與其中并樂在其中。課堂當中，為了使學生積極自主地分析，并在思考當中順其自然的掌握地理知識內(nèi)容，教師還可以假設(shè)一個情境，若你身為農(nóng)民，你會在不同的地理位置分別種植什么呢？種植榴蓮、小麥是否合適呢？問題貫穿整堂課，時刻引領(lǐng)學生的思緒。

（三）融合時事熱點，提高學生地理思維

流行的新聞時事先發(fā)制人，高中生作為互聯(lián)網(wǎng)的大部分觀眾必然會了解到當下的熱點新聞，而很多的時事熱點都與我們的地理知識和氣候環(huán)境有關(guān)。這個時候，可將時事熱點與地理相互貫穿進行解說，這樣做可以使得學生掌握的知識更加寬泛，又可以豐富教學資源。比如最近袁隆平爺爺?shù)氖攀?，我們可以學習他的雜交水稻進行深切緬懷，還可以了解農(nóng)作物的生長環(huán)境與生存條件。再比如我們生活的環(huán)境中霧霾尤其嚴重，通過引用霧霾的相關(guān)新聞，來講解大氣污染的問題。鼓勵學生引導(dǎo)學生加以分析，掌握霧霾形成的原因，共同探索解決霧霾的方式方法。

（四）小組合作共同探討學習

新課程改革后，我們了解到重結(jié)果的同時應(yīng)該要更重過程，高考升學壓力雖大，在重視學科成績的同時，更為重要的一點是更加注重教學過程。而小組學習有多種優(yōu)點，利于學生重視學習過程。小組合作優(yōu)點其一，可以讓學生優(yōu)勢互補，學生學習學科的傾向可能不同。有些學生擅長學習人文地理，有些學生則擅長學習自然地理。通過同學之間的探討，可以使學生取長補短。更好的學習地理。優(yōu)點之二是使師生關(guān)系更加民主，這也改變了老師講學生聽的教學模式。學生覺得學科無聊，有一部分原因就是與教師相處不融洽，有些教師可能過于苛刻，這樣雖然上課的紀律好了，但是也會壓制學生的發(fā)展，導(dǎo)致性格內(nèi)向的學生有問題不敢問的情況。第三個優(yōu)點則是培養(yǎng)學生合作的意識，不論是在學習、工作或是生活當中，都要學會合作，小組的成員們可以根據(jù)自身特點明確分工各司其職，可以使學習氛圍更加濃厚。

三、結(jié)束語

總之，高中地理與我們的生活緊密相連，要做到高中地理的生活化教學，就要做到在講述高中地理知識的過程當中，教師要把難理解的地理知識點簡化優(yōu)化。在研究和探索中發(fā)現(xiàn)了幾點解決方案。其一，設(shè)計教學引入，充分調(diào)動學生的好奇心，讓學生投入地理課堂當中。其二，學習的主體是學生而不是教師，所以，課堂中教師應(yīng)該引導(dǎo)學生主動思考與鉆研。其三，教師在教學情境當中可以調(diào)用生活中的時事新聞，激發(fā)學生的學習興趣，促使學生學習效率的提高。其四，小組合作共同探討學習，通過合作學習互相取長補短，學習氛圍更加濃厚。

參考文獻

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