高中地理采用案例教學(xué)方法的教學(xué)方式

楊瓊芳

◆摘? 要：案例教學(xué)法，顧名思義，就是以案例為依托去引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)科知識與規(guī)律的教學(xué)方法。在高中地理教學(xué)中，案例教學(xué)非常普遍，但是卻并不符合案例教學(xué)法的本質(zhì)特點(diǎn)，一個重要原因便是高中生并未參與案例討論，案例分析、案例總結(jié)的主體都是教師。對此，高中地理教師既然要采用案例教學(xué)方法，那么就要突出學(xué)生在案例分析與討論活動中的主體探究行為。本文也將集中闡述在高中地理教學(xué)中組織案例教學(xué)活動的教學(xué)策略。

◆關(guān)鍵詞：高中地理;案例教學(xué)方法;教學(xué)策略

在高中地理教學(xué)中采用案例教學(xué)方法有以下幾個積極影響：第一，改變以理論知識為主的教學(xué)形式，將案例教學(xué)與理論知識結(jié)合起來，可真正讓學(xué)生理解地理概念的實(shí)際意義，初步實(shí)現(xiàn)知行結(jié)合，讓學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí);第二，突出高中生的主體學(xué)習(xí)行為，讓高中生主動分析案例、討論案例內(nèi)容，讓學(xué)生成為學(xué)地理的主人，順利實(shí)現(xiàn)知識遷移;第三，鍛煉學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)地理探究，不斷發(fā)散學(xué)生的地理思維，讓學(xué)生學(xué)好地理，提高學(xué)生的地理探究水平。可見，如果可以有效落實(shí)案例教學(xué)法，那么我們就可成功構(gòu)建新型的師生互動關(guān)系，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)長遠(yuǎn)發(fā)展。具體來說，高中地理教師可以通過以下幾個策略去組織案例教學(xué)活動：

一、優(yōu)選經(jīng)典案例

精選優(yōu)秀案例是實(shí)施案例教學(xué)法的保障條件，高中生在案例討論中會不斷發(fā)散自己的思維意識、整合認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，但是如果案例內(nèi)容缺乏探究價(jià)值、脫離生活實(shí)際，那么也很難真正促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。因此，高中地理教師要圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容精心選擇經(jīng)典案例，引導(dǎo)學(xué)生主動討論地理知識，以便切實(shí)優(yōu)化學(xué)生本身的地理認(rèn)知狀態(tài)，讓學(xué)生主動學(xué)地理，切實(shí)調(diào)動起學(xué)生的思考能力，為促使學(xué)生學(xué)好地理做準(zhǔn)備。

比如在“地理環(huán)境的整體性和地域分異”一課教學(xué)中，本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)就是要讓學(xué)生理解地理環(huán)境具有共同特征，但是隨著地形地勢、經(jīng)緯度等現(xiàn)實(shí)差異出現(xiàn)了地域分異特點(diǎn)，造就了豐富多元的地理環(huán)境。因此，在本節(jié)課上，我就整理了一個能夠代表地域分異與地理環(huán)境整體性的案例，即日本、天津的地理環(huán)境特征分析。在這一總案例中，我還整理了多元化的案例資料，從天津、日本名古屋、日本札幌的氣候特點(diǎn);日本與天津的地形差異特征;日本與天津的經(jīng)緯度位置;日本與天津的天氣圖標(biāo)這幾個主方向?yàn)橹鳎员阕寣W(xué)生自主分析天津、日本的氣候差異，思考影響兩地氣候差異的地形地勢、位置因素的直接影響。在案例支持下，高中生不必機(jī)械背誦地理概念，而是根據(jù)案例討論活動去思考地理環(huán)境的整體性與地域分異特點(diǎn)，從而切實(shí)優(yōu)化學(xué)生的地理認(rèn)知效果。

二、豐富案例討論

上文說過，高中地理教師經(jīng)常會在課堂上展現(xiàn)案例內(nèi)容，但是美中不足的是，教師是分析案例的主體，學(xué)生的被動接受式學(xué)習(xí)行為居多，而這并不是采用案例教學(xué)法的目的。相反，案例教學(xué)法非?？粗馗咧猩旧淼膶W(xué)習(xí)行為，要求教師切實(shí)突出學(xué)生的主體學(xué)習(xí)行為，提高學(xué)生的課堂參與度，讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。對此，高中地理教師便要組織學(xué)生參與案例討論活動，以便切實(shí)優(yōu)化學(xué)生的地理認(rèn)知狀態(tài)，鍛煉學(xué)生的地理思維能力，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

在“地理環(huán)境的整體性和地域分異”中，由于案例資源比較豐富，包括文字、圖表信息，而且為了調(diào)動起學(xué)生的思考能力，我還播放了兩則地域風(fēng)景推廣視頻，直觀展現(xiàn)了日本、天津的自然資源、人文文化，切實(shí)激發(fā)出了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利用學(xué)生對外界的好奇心創(chuàng)設(shè)了有效的課堂教學(xué)氛圍。在此狀態(tài)下，我就展示了案例資料，讓學(xué)生分步驟去思考日本、天津的氣候特點(diǎn)、地形地勢特征，進(jìn)而分析兩地的經(jīng)緯度位置、地形地勢對兩地氣候的直接影響，從這一案例中分析出地理環(huán)境的整體性和地域分異特征。

待學(xué)生經(jīng)過了有效的獨(dú)立思考之后，我就組織了小組討論活動，因?yàn)楦咧猩膫€人認(rèn)知能力畢竟有限，部分學(xué)生難以準(zhǔn)確理解案例內(nèi)容，無法從中總結(jié)出地理規(guī)律。經(jīng)過了獨(dú)立思考，高中生可以在小組內(nèi)認(rèn)真闡述自己的案例分析結(jié)論，傾聽其他同學(xué)的案例思考，由此總結(jié)多元化的案例結(jié)論。為了監(jiān)督、激勵學(xué)生，我還規(guī)定了小組討論時(shí)長，即5-8分鐘，希望學(xué)生可以產(chǎn)生一種緊迫感，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。在此基礎(chǔ)上，本班學(xué)生也就能在個人認(rèn)知基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步思考。之后，各小組便可輪流在講臺上分析案例、解釋案例內(nèi)容，通過組際討論去探究地理環(huán)境的整體性和地域分異知識。

三、總結(jié)地理效益

任何一種教學(xué)方法都不是萬能的，如果教師無法合理調(diào)控，在實(shí)際操作中出現(xiàn)了問題，那么將很難發(fā)揮教學(xué)方法的輔導(dǎo)作用。對于這一點(diǎn)，在采用案例教學(xué)方法時(shí)，高中地理教師要重視課堂總結(jié)，及時(shí)歸納地理教學(xué)效益，以便切實(shí)優(yōu)化學(xué)生的地理認(rèn)知，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)，也為下一輪案例探究活動做好充足準(zhǔn)備。

在“地理環(huán)境的整體性和地域分異”一課教學(xué)中，由于本節(jié)課利用日本、天津地區(qū)的氣候差異與地理環(huán)境特點(diǎn)案例組織了案例教學(xué)活動，所以我就在課堂總結(jié)時(shí)讓學(xué)生評價(jià)了這一案例資源的價(jià)值，以及學(xué)生在案例討論中取得的進(jìn)步與成長。其中，大多數(shù)學(xué)生都能主動探究案例中的地理問題，能夠直觀認(rèn)識地理環(huán)境的整體性和地域分異特點(diǎn)，所以他們認(rèn)為本節(jié)課所選擇的案例是有效的。為了檢驗(yàn)教學(xué)成效，我還組織了習(xí)題檢測活動，利用主觀題考查了學(xué)生對“地理環(huán)境的整體性和地域分異”一課知識的認(rèn)知情況，以及學(xué)生的讀圖分析能力，總結(jié)了案例探究教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

總而言之，在高中地理教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法可以不斷優(yōu)化學(xué)生的地理認(rèn)知狀態(tài)，讓學(xué)生的思維一直保持活躍狀態(tài)，更易于促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)，讓高中生慢慢學(xué)會學(xué)地理，使其形成良好的地理學(xué)習(xí)興趣。為此，高中地理教師便要圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容精選地理案例，且最好可以通過案例去呈現(xiàn)生活中的地理問題，有效調(diào)動起學(xué)生的思考能力，引導(dǎo)學(xué)生積極參與案例探究與討論活動，并在學(xué)生實(shí)現(xiàn)了案例探究之后總結(jié)教學(xué)效益，逐步提高學(xué)生的課堂參與度，讓學(xué)生學(xué)好地理。

參考文獻(xiàn)

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