情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中的運(yùn)用探究

許璐璐

◆摘? 要：一直以來(lái)，我國(guó)在教育體制方面的改革從未停歇，國(guó)家致力于推進(jìn)以人為本的素質(zhì)教育，要求教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。情境教學(xué)法正是素質(zhì)教育改革中推行的教法之一，就小學(xué)語(yǔ)文閱讀而言，它在其間產(chǎn)生了極大的積極意義。因此，本文將基于情景教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中的運(yùn)用意義，探究其實(shí)踐策略，以期為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展提供一些參考。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;情境教學(xué)法;閱讀

語(yǔ)文作為我們國(guó)家的母語(yǔ)教學(xué)，在小學(xué)階段的科目中占據(jù)了舉足輕重的地位，小學(xué)語(yǔ)文閱讀更是其中的重中之重，因此，如何提升閱讀教學(xué)質(zhì)量成為每一位小學(xué)語(yǔ)文教師研究的重要課題?；谇榫敖虒W(xué)法的深入推廣以及其帶來(lái)的重大變革，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)當(dāng)順應(yīng)教育改革的潮流，充分發(fā)揮情景教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中的積極作用，以提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生高效閱讀學(xué)習(xí)。

1情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中的運(yùn)用意義

立足當(dāng)下，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中運(yùn)用情景教學(xué)法既是教育教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)實(shí)性需求，只有充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的閱讀興趣，才能使學(xué)生愛(ài)上閱讀、開(kāi)卷受益。

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)于閱讀是充滿(mǎn)好奇和求知欲的，尤其是對(duì)于童話故事、英雄事跡、科普探險(xiǎn)讀物等，但這種閱讀興趣又是不穩(wěn)定的，很容易受到教師和家長(zhǎng)的影響，作為教師，應(yīng)當(dāng)合理利用孩子對(duì)于閱讀的好奇與求知欲，增強(qiáng)閱讀的趣味性，引導(dǎo)孩子愛(ài)上閱讀。個(gè)人認(rèn)為，一定程度上，情景教學(xué)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)起推動(dòng)作用。教師運(yùn)用情景教學(xué)法，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，帶給學(xué)生身臨其境的感覺(jué)，通過(guò)巧設(shè)疑問(wèn)，引發(fā)孩子對(duì)于問(wèn)題的思考，這樣的方式以一種更加立體化、更具感染性的方式將小學(xué)語(yǔ)文閱讀中的文章內(nèi)容、中心思想等表達(dá)出來(lái)，不僅活躍了課堂氛圍，也能夠?qū)⑽恼轮幸恍┏橄蟆㈦y以理解的內(nèi)容具象化，有利于學(xué)生的理解閱讀，啟蒙學(xué)生的思想，拓展學(xué)生的思維境界。

2情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中的運(yùn)用策略

2.1創(chuàng)設(shè)趣味性教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀的積極

閱讀如果僅僅只用語(yǔ)言文字表達(dá)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較枯燥的，而且小學(xué)階段的學(xué)生天性活潑好動(dòng)，更需要教師創(chuàng)設(shè)趣味性的教學(xué)情境，來(lái)激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性。對(duì)此，教師可以在互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)網(wǎng)站上搜索與閱讀主題有關(guān)的資料，諸如圖片、音樂(lè)、視頻、動(dòng)畫(huà)等，結(jié)合教材內(nèi)容，在課堂上通過(guò)多媒體展示給學(xué)生，這樣學(xué)生對(duì)于閱讀內(nèi)容會(huì)有一個(gè)更加直觀的認(rèn)識(shí)，也讓文字變得鮮活起來(lái)，有利于學(xué)生的進(jìn)一步思考與分析。例如：在《搭船的鳥(niǎo)》這一閱讀文章中，教師可以在網(wǎng)上搜索翠鳥(niǎo)的圖片，展現(xiàn)翠鳥(niǎo)在各種情景下的形態(tài)，然后播放這篇文章的課文朗讀，再讓學(xué)生深情地朗讀，朗讀完畢后，把學(xué)生分成若干個(gè)小組，讓學(xué)生通過(guò)課文內(nèi)容、圖片等，小組討論，畫(huà)出自己所感受到的搭船的鳥(niǎo)這一場(chǎng)景，在課堂上進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)評(píng)比，看看哪組畫(huà)得更好、更妙。最后播放視頻，帶領(lǐng)學(xué)生一起觀看搭船的鳥(niǎo)，讓學(xué)生感悟文章中人和動(dòng)物那種和諧相處的美好，激發(fā)學(xué)生對(duì)于閱讀的積極性，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)愛(ài)動(dòng)物，親近大自然、熱愛(ài)大自然。

2.2通過(guò)情感情境的創(chuàng)設(shè)，深化學(xué)生情感的理解

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中，情景創(chuàng)設(shè)的方式是多樣化的，根據(jù)不同的閱讀內(nèi)容，教師創(chuàng)設(shè)情景也應(yīng)有所變化，除了利用信息技術(shù)之外，教師還可以通過(guò)情境活動(dòng)模擬現(xiàn)實(shí)情景，這種方式更有助于深化學(xué)生情感的理解。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀課程中那些比較具有情節(jié)性、表演性的閱讀內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，選出閱讀文章中的角色，讓學(xué)生來(lái)表演，也可以設(shè)定相應(yīng)的主題，讓學(xué)生自由發(fā)揮，自行設(shè)計(jì)表演內(nèi)容。學(xué)生通過(guò)對(duì)角色的扮演，更能夠體會(huì)人物的思想感情，也能夠讓學(xué)生在一個(gè)輕松愉悅的閱讀環(huán)境中有所獲益。例如：在《草船借箭》這一篇課文中，教師可在上課前幾天安排學(xué)生上網(wǎng)查詢(xún)資料，去了解課文人物的性格特點(diǎn)，請(qǐng)同學(xué)們分別扮演周瑜、諸葛亮、魯肅、曹操等角色，根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)作，再在課堂上表演草船借箭的現(xiàn)實(shí)情景。通過(guò)學(xué)生的角色扮演，學(xué)生能夠走進(jìn)人物，感悟歷史洪流中的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)景，更加深刻地理解諸葛亮的神機(jī)妙算，曹操的梟雄英姿，進(jìn)一步深化學(xué)生情感的理解。

2.3通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，拓展學(xué)生的閱讀思維

小學(xué)階段的孩子思維活躍，對(duì)事物充滿(mǎn)了好奇，教師通過(guò)對(duì)于問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)，能夠?qū)W(xué)生這種好奇心和求知欲進(jìn)行正面引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的思考，進(jìn)而提出問(wèn)題、分析問(wèn)題并學(xué)會(huì)解決問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)主要圍繞閱讀內(nèi)容展開(kāi)，教師根據(jù)課文主題，采用“主題開(kāi)花式”，不斷對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題，除此之外，教師還可以利用文章中的留白，讓學(xué)生就能夠以問(wèn)題情境為線索，展開(kāi)探究學(xué)習(xí)。例如：在《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這篇文章中，教師可以不斷對(duì)學(xué)生設(shè)疑引思，在課前給學(xué)生布置一個(gè)作業(yè)，讓學(xué)生去了解李白與孟浩然之間的故事，在課堂上，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，李白為什么送孟浩然，他們分別之際，會(huì)說(shuō)些什么呢？讓學(xué)生自主探究，發(fā)表自己的見(jiàn)解。其后，教師再對(duì)詩(shī)文進(jìn)行翻譯講解，再由學(xué)生自由談?wù)?，本文表達(dá)了怎樣的思想感情，你是怎么看出來(lái)的。這篇詩(shī)文還有大量的留白，教師還可以安排學(xué)生進(jìn)行故事編寫(xiě)，拓展學(xué)生的閱讀思維。

3結(jié)語(yǔ)

總而言之，情景教學(xué)法對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)極具積極意義，這種教學(xué)方法能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，體現(xiàn)了素質(zhì)教育對(duì)于改革教學(xué)模式的創(chuàng)新性要求。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)當(dāng)將情景教學(xué)法運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，去不斷提升自己的教學(xué)質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中來(lái)，培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣。

參考文獻(xiàn)

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