計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中計(jì)算思維能力的培養(yǎng)策略

◆摘? 要：在現(xiàn)代的信息化時(shí)代，培養(yǎng)專業(yè)技能強(qiáng)、創(chuàng)新素養(yǎng)能力高的知識(shí)型計(jì)算機(jī)人才成為教學(xué)改革的重要目標(biāo)，特別是在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及計(jì)算思維能力等方面，教學(xué)改革的深入發(fā)展向計(jì)算機(jī)專業(yè)綜合素質(zhì)提出更高要求。針對(duì)目前計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中存在的多種問題，要求教師明確新型教學(xué)理念，重視在計(jì)算機(jī)課程上培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維能力。

◆關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ);思維能力;培養(yǎng)

作為學(xué)生計(jì)算機(jī)課程學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)之一，計(jì)算思維能力更深入發(fā)展了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和邏輯思考能力，而在素質(zhì)教育理念的不斷推進(jìn)下，對(duì)教師的教學(xué)能力提出了更高的考驗(yàn)和要求。為了培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維能力，基于計(jì)算機(jī)課程教學(xué)的特點(diǎn)和現(xiàn)狀，教師的教學(xué)方法也需要不斷進(jìn)行創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生計(jì)算思維能力的培養(yǎng)和提升。

一、計(jì)算機(jī)計(jì)算思維能力概述

（一）計(jì)算機(jī)計(jì)算思維能力概念

首先計(jì)算機(jī)計(jì)算思維能力是一種學(xué)習(xí)能力，它主要是基于計(jì)算機(jī)科學(xué)概念，尋求新的解題思路，設(shè)計(jì)新的理解系統(tǒng)。一般來說，計(jì)算思維體現(xiàn)在以下三個(gè)層次：計(jì)算思維意識(shí)、創(chuàng)新思維方法和計(jì)算思維能力。這也是循序漸進(jìn)、由低到高的三個(gè)學(xué)習(xí)層次，培養(yǎng)的是學(xué)生計(jì)算思維能力的不同學(xué)習(xí)階段，因而也需要對(duì)各個(gè)層次提出不同的能力要求。

（二）計(jì)算機(jī)課程教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)作為很多高校必修的公共基礎(chǔ)課程，初始學(xué)習(xí)門檻較低，普遍性優(yōu)勢(shì)明顯，對(duì)于沒有任何編程基礎(chǔ)的學(xué)生也具有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，計(jì)算機(jī)課程具有良好的可擴(kuò)展性，掌握計(jì)算機(jī)課程后會(huì)比較容易銜接其他編程語言，對(duì)計(jì)算思維創(chuàng)新的培養(yǎng)提供了更加便捷的途徑。

二、計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中的計(jì)算思維發(fā)展現(xiàn)狀

（一）教師教學(xué)觀念落后

許多學(xué)校與教師對(duì)計(jì)算機(jī)課程的重視程度普遍較低。很大一部分原因也是由于計(jì)算機(jī)進(jìn)入我國的時(shí)間較晚、應(yīng)用范圍較窄、發(fā)展方向較為模糊。由此計(jì)算機(jī)在我國的發(fā)展與創(chuàng)新的理論與實(shí)踐有限，探索領(lǐng)域的局限性也導(dǎo)致計(jì)算機(jī)教學(xué)觀念的落后，教學(xué)過程沒有靈氣，學(xué)生學(xué)習(xí)的計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)不能活學(xué)活用，學(xué)生的思維和計(jì)算思維能力沒有突破性進(jìn)展。

（二）實(shí)踐訓(xùn)練的匱乏

對(duì)于實(shí)踐訓(xùn)練模塊，要有專業(yè)的設(shè)備與高效的訓(xùn)練系統(tǒng)，有利于鞏固學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的記憶，打好應(yīng)用基礎(chǔ)并且發(fā)展計(jì)算思維能力。對(duì)此許多學(xué)校沒有充分的利用各種設(shè)備資源，甚至缺乏專業(yè)教學(xué)設(shè)備，所以主要還是通過大型的教學(xué)授課，缺乏針對(duì)性的系統(tǒng)訓(xùn)練。在這種“一對(duì)多”的教學(xué)演示中，教師對(duì)學(xué)生的有效指導(dǎo)訓(xùn)練幾乎為0，自主訓(xùn)練鞏固時(shí)間有限，學(xué)生不但實(shí)際操作能力低，同時(shí)學(xué)生的自主探究能力也較為低下。

三、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)重提升學(xué)生計(jì)算思維能力的培養(yǎng)策略

（一）培養(yǎng)科學(xué)的計(jì)算思維意識(shí)

在教學(xué)改革要求下，對(duì)計(jì)算思維意識(shí)的理解也得到深入的探究，特別是計(jì)算機(jī)專業(yè)對(duì)科學(xué)教學(xué)觀念的認(rèn)知方面，打破傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)課堂思維，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題進(jìn)行正確的引導(dǎo)，提供創(chuàng)新的環(huán)境。計(jì)算思維能力的運(yùn)用對(duì)于新課程要求下改革教學(xué)模式意義重大，顯而易見的是，教師在這種課堂模式構(gòu)建中將起到關(guān)鍵作用。

（二）積極優(yōu)化教學(xué)方法

計(jì)算機(jī)計(jì)算思維能力培養(yǎng)不僅僅是針對(duì)學(xué)生而提出的，也要求教師在教學(xué)過程中進(jìn)行積極的創(chuàng)新，打開自身的思維和計(jì)算思維能力，幫助發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的同時(shí)優(yōu)化各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。目前，傳統(tǒng)固化的灌輸式教學(xué)方法導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性普遍較低，枯燥乏味的教學(xué)模式嚴(yán)重降低了教學(xué)效果。要求激發(fā)學(xué)生們的無限熱情，與時(shí)俱進(jìn)，隨時(shí)改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，可以探索任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生們的計(jì)算機(jī)思維和計(jì)算思維能力。

（三）構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

所有教學(xué)都要求學(xué)生們理解和運(yùn)用，基于學(xué)生們自身擁有的學(xué)習(xí)積累，將學(xué)生的知識(shí)網(wǎng)互聯(lián)互通，將計(jì)算機(jī)程序操作上升到計(jì)算思維能力思維高度。計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算思維能力的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生們的自主探究和創(chuàng)造能力，在教學(xué)內(nèi)容里結(jié)合實(shí)際操作，整合提升學(xué)習(xí)能力和思維能力，在有限的教學(xué)時(shí)間里將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)為絕大多數(shù)同學(xué)接觸過的知識(shí)鏈，在因材施教的優(yōu)秀教學(xué)方式下指導(dǎo)學(xué)生們了解各個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，提升思維的靈活和機(jī)動(dòng)性。

四、結(jié)束語

綜上所述，計(jì)算機(jī)專業(yè)教育的計(jì)算思維能力的增強(qiáng)，不論是對(duì)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，還是對(duì)教師的課堂教學(xué)能力，都是極具挑戰(zhàn)性的探索過程。無論是在生活還是學(xué)習(xí)中，計(jì)算機(jī)的創(chuàng)新思維都得到廣泛的應(yīng)用，而計(jì)算機(jī)課程在學(xué)校的培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維意識(shí)方面發(fā)揮了獨(dú)特作用。因此，教育工作者的教學(xué)理念和教學(xué)方法選擇對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)意義重大，需要在教學(xué)實(shí)際中不斷開拓新的教學(xué)方法，落實(shí)創(chuàng)新理念培養(yǎng)。

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作者簡介

楊琴（1986-），女，漢族，湖南攸縣人，本科，助教，研究方向計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、計(jì)算機(jī)大數(shù)據(jù)處理。

基金項(xiàng)目：本文系湖南省教育廳科學(xué)研究項(xiàng)目“立德樹人背景下幼兒音樂教師素養(yǎng)提升研究”（19C0440），湖南都市職業(yè)學(xué)院院級(jí)項(xiàng)目“互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代《高職民族音樂鑒賞》課程建設(shè)”（DS2018JG012）的階段性成果。